Содержание
I
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III
3.1
3.2
3.3
3.4

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Модель организации образовательного процесса
Структура реализации образовательной деятельности
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Федеральная программа воспитания
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня для воспитанников подготовительной к школе группы
Календарный план воспитательной работы

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МАДОУ № 10;
3

- Программа развития МАДОУ №10;
- Образовательная программа МАДОУ № 10 и др.

1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (см. п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО).

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

4

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).

1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.

1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:

2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

5

Численность детей
Общая

Девочки

Мальчики

22

10

12

Социально-демографический статус семей
Количество семей

22

Многодетных семей

5
Русские, армяне.

Национальность
Состав семьи
полная

14

неполная

8
Ребенок в семье

первый

+

второй

+

третий и последующий

+

Социальный уровень
малообеспеченная

+

среднеобеспеченная

+

высокообеспеченная

+
Образование

высшее

+

неполное высшее

+

средне-спец.

+

среднее

+

неполное среднее

+

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Росто-весовые характеристики
6

Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
7

языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

8

1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
9

• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
10

окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
11

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (см. п.3.2.3 ФГОС ДО и ФОП ДО п. 16.2).
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
3
4

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

12

Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
2 раза в год, сентябрь, май.
При проведении мониторинга, используется диагностический инструментарий
Верещагиной Н.В.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
13

семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

14

Образовател
ьная область

Задача

Содержание деятельности

Социальнокоммуникатив
ное развитие

1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную
самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения
разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать
и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;

Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по

Оборудование

15

невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
16

в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых
в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание

2)

взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице
России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка
использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
17

чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания;

Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России,
День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: Международный день
родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения
поселка, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям
18

прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
Педагог расширяет и углубляет
3)
в сфере трудового воспитания:
представления о труде взрослых путем
развивать ценностное отношение к
знакомства детей с разными профессиями,
труду взрослых;
рассказывает о современных профессиях,
формировать представления о труде как
возникших в связи с потребностями людей.
ценности общества, о разнообразии и
Организует встречи детей с
взаимосвязи видов труда и профессий;
представителями разных профессий,
формировать элементы финансовой
организует экскурсии с целью
грамотности, осознания материальных
продемонстрировать реальные трудовые
возможностей родителей (законных
действия и взаимоотношения специалистов
представителей), ограниченности
на работе, организует просмотры
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со детей с многообразием профессий
современного человека. Организует
взрослыми и сверстниками;
этические беседы с детьми с целью
поддерживать освоение умений
обсуждения требований, предъявляемых к
сотрудничества в совместном труде;
человеку определенной профессии,
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать
в труде взрослых, оказанию посильной
19

помощи;

профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
20

покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
4)
в области формирования
правилами безопасного поведения в
безопасного поведения:
ситуациях, создающих угрозу жизни и
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе здоровью ребёнка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
и способах правильного поведения; о
магазине, во время массового праздника,
правилах безопасности дорожного
получил травму (ушиб, порез) и тому
движения в качестве пешехода и
подобное). Создавая игровые, проблемные
пассажира транспортного средства;
ситуации, досуги для детей, педагог
воспитывать осторожное и
активизирует самостоятельный опыт детей в
осмотрительное отношение к
области безопасного поведения, позволяет
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным
природе, в сети Интернет.
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
21

медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
22

нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательн 1)
Сенсорные эталоны и познавательные
исследовательской деятельности,
ое развитие
действия:
избирательность познавательных
в процессе исследовательской деятельности
интересов;
педагог совершенствует способы познания
2)
развивать умения детей
свойств и отношений между различными
включаться в коллективное
предметами, сравнения нескольких
исследование, обсуждать его ход,
предметов по 4-6 основаниям с выделением
договариваться о совместных
сходства, отличия свойств материалов. В
продуктивных действиях, выдвигать и
ходе специально организованной
доказывать свои предположения,
23

представлять совместные результаты
познания;
3)
обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5)
закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;

деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов
познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира
математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине
с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
24

расширять представления о
культурно-исторических событиях малой

6)

знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться
на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве,
по схеме, плану, на странице тетради в
клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3)
Окружающий мир:
25

родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение
к ним;
7)
формировать представления детей
о многообразии стран и народов мира;

расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях

8)

в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
) Природа:
педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни
и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об
26

природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её
защитой

отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
27

воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
1) Формирование словаря:
Речевое
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас
развитие
педагог формирует у детей умения
слов, обозначающих название предметов, подбирать точные слова для выражения
действий, признаков. Закреплять у детей мысли; выполнять операцию
умения использовать в речи синонимы,
классификации - деления освоенных
существительные с обобщающими
понятий на группы на основе выявленных
значениями. Вводить в словарь детей
признаков, использовать в речи средства
антонимы, многозначные слова;
языковой выразительности: антонимы,
активизация словаря: совершенствовать
синонимы, многозначные слова, метафоры,
умение использовать разные части речи
олицетворения.
точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на
педагог способствует автоматизации и
слух и в произношении все звуки родного дифференциации сложных для
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
произношения звуков в речи; проводит
отчетливо произносить слова и
работу по исправлению имеющихся
словосочетания с естественной
нарушений в звукопроизношении.
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
28

сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.

Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
4)
Связная речь:
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
педагог подводит детей к осознанному
монологическую формы речи. Закреплять выбору этикетной формы в зависимости от
умение отвечать на вопросы и задавать
ситуации общения, возраста собеседника,
их, воспитывать культуру речевого
цели взаимодействия, формирует умение
общения. Продолжать развивать
использовать средства языковой
коммуникативно-речевые умения.
выразительности при сочинении загадок,
Продолжать учить детей самостоятельно, сказок, стихотворений, помогает детям
выразительно, последовательно, без
осваивать умения коллективного речевого
повторов передавать содержание
взаимодействия при выполнении поручений
литературного текста, использовать в
и игровых заданий, употреблять
пересказе выразительные средства,
вариативные этикетные формулы
характерные для произведения.
эмоционального взаимодействия с людьми,
Совершенствовать умение составлять
правила этикета в новых ситуациях.
рассказы о предмете, по картине, по
Например, формирует умение представить
серии сюжетных картинок. Продолжать
своего друга родителям (законным
учить детей составлять небольшие
представителям), сверстникам. Педагог
рассказы из личного опыта, творческие
использует речевые ситуации и совместную
рассказы без наглядного материала.
деятельность для формирования

3)

29

Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.

коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
30

В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
грамоте:
упражнять в составлении предложений из педагог продолжает формировать у детей
2-4 слов, членении простых предложений интерес к языку, осознанное отношение к
на слова с указанием их
языковым явлениям, помогает освоить
последовательности. Формировать у
звуковой анализ четырехзвуковых и
детей умение делить слова на слоги,
пятизвуковых слов; закрепляет умение
составлять слова из слогов, делить на
интонационно выделять звуки в слове,
слоги трехсложные слова с открытыми
определять их последовательность, давать
слогами; знакомить детей с буквами;
им характеристику, составлять схемы слова,
читать слоги, слова, простые
выделять ударный гласный звука в слове;
предложения из 2-3 слов.
определять количество и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Интерес к художественной литературе:
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
формировать отношение детей к книге
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
как эстетическому объекту,
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
поддерживать положительные
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
эмоциональные проявления детей
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
(радость, удовольствие при слушании
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
произведений);
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
развивать интерес к изданиям
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
31

познавательного и энциклопедического
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
характера; знакомить с разнообразными
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
по жанру и тематике художественными
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
произведениями;
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
формировать положительное
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
эмоциональное отношение к «чтению с
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
продолжением» (сказка-повесть, цикл
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
рассказов со сквозным персонажем);
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
формировать представления о жанровых, «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
композиционных и языковых
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
особенностях жанров литературы:
Произведения поэтов и писателей России.
литературная сказка, рассказ,
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
стихотворение, басня, пословица,
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
небылица, былина;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
углублять восприятие содержания и
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт
формы произведений (оценка характера
зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
персонажа с опорой на его портрет,
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
поступки, мотивы поведения и другие
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
средства раскрытия образа; развитие
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
поэтического слуха);
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
поддерживать избирательные интересы
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
детей к произведениям определенного
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
жанра и тематики;
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
развивать образность речи и словесное
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
творчество (составление сравнений,
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
метафор, описательных и
выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
метафорических загадок, сочинение
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
текстов сказочного и реалистического
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
характера, создание рифмованных строк). Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин
был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина
32

Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
33

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Иллюстрации, репродукции картин:
Художествен 1) приобщение к искусству:
1)
Педагог продолжает развивать у
продолжать развивать у детей интерес к
И.И.
Левитан
«Золотая
осень»,
нодетей эстетическое восприятие,
«Осенний день. Сокольники», «Стога»,
эстетическое искусству, эстетический вкус;
художественный вкус, эстетическое
формировать у детей предпочтения в
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
развитие
отношение к окружающему, к искусству и
области музыкальной, изобразительной,
Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
художественной деятельности; умение
театрализованной деятельности;
«Иван - царевич на Сером волке»,
самостоятельно создавать художественные
воспитывать уважительное отношение и
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
образы в разных видах деятельности.
чувство гордости за свою страну, в
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
Поощряет активное участие детей в
процессе ознакомления с разными
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
художественной деятельности по
видами искусства;
собственному желанию и под руководством плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
закреплять знания детей о видах
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
взрослого.
искусства (изобразительное,
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
2)
Педагог воспитывает гражданскодекоративно- прикладное искусство,
роща»;
А.А.
Пластов
«Летом»,
патриотические чувства средствами
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая
различных видов и жанров искусства.
цирк);
З.Е.
Серебрякова
«За
3)
Педагог продолжает знакомить детей осень»,
формировать у детей духовнозавтраком»; В.А. Серов «Девочка с
с историей и видами искусства
нравственные качества и чувства
персиками»; А.С. Степанов «Катание
(декоративно-прикладное, изобразительное
сопричастности к культурному наследию, искусство, литература, музыка, архитектура, на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
традициям своего народа в процессе
театр, танец, кино, цирк); формирует умение утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
ознакомления с различными видами и
А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
различать народное и профессиональное
жанрами искусства;
«Ранняя
весна»;
К.Ф.
Юон
искусство.
формировать чувство патриотизма и
«Мартовское
солнце»;
К.С.
Петров
4)
Педагог воспитывает интерес к
гражданственности в процессе
Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
национальным и общечеловеческим
ознакомления с различными
ценностям, культурным традициям народа в Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
произведениями музыки,
«Портрет детей художника»; И.И.
процессе знакомства с классической и
изобразительного искусства
Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
народной музыкой, с шедеврами
гражданственно-патриотического
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
изобразительного искусства и народным
содержания;
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
декоративно-прикладным искусством.
формировать гуманное отношение к
Воспитывает любовь и бережное отношение «Марья Моревна», «Сказка о царе
людям и окружающей природе;
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»;
к произведениям искусства.
формировать духовно-нравственное
Л.В. Владимирский к книге А.Н.
5)
Педагог формирует у детей основы
отношение и чувство сопричастности к
Толстой «Приключения Буратино, или
34

культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности,
её особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными
представителями));

художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей
с творчеством русских композиторов (Н.А.

Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок».

35

Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
36

поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения,
оценки.
2) изобразительная деятельность:
1) Предметное рисование: педагог
формировать у детей устойчивый интерес совершенствует у детей умение изображать
к изобразительной деятельности;
предметы по памяти и с натуры; развивает
развивать художественный вкус,
наблюдательность, способность замечать
творческое воображение,
характерные особенности предметов и
наблюдательность и любознательность;
передавать их средствами рисунка (форма,
обогащать у детей сенсорный опыт,
пропорции, расположение на листе бумаги).
включать в процесс ознакомления с
Педагог совершенствует у детей технику
предметами движения рук по предмету;
изображения. Продолжает развивать у детей
продолжать развивать у детей образное
свободу и одновременно точность движений
эстетическое восприятие, образные
руки под контролем зрения, их плавность,
представления, формировать
ритмичность. Педагог расширяет набор
37

эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать

материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
38

потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах);

чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый,
серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
39

реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
40

2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение
41

детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка42

физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать у
43

декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства
использовать характерные для него
44

конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;

3)

элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
1)
Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали
45

которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
1)Слушание: педагог развивает у детей
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические навык восприятия звуков по высоте в
чувства через изучение Государственного пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует
гимна Российской Федерации;
музыкальный вкус, развивает музыкальную
продолжать приобщать детей к
память; способствует развитию у детей
музыкальной культуре, воспитывать
мышления, фантазии, памяти, слуха;
музыкально-эстетический вкус;
педагог знакомит детей с элементарными
развивать детское музыкальномузыкальными понятиями (темп, ритм);
художественное творчество, реализация
жанрами (опера, концерт, симфонический
самостоятельной творческой
концерт), творчеством композиторов и
деятельности детей; удовлетворение
музыкантов (русских, зарубежных и так
потребности в самовыражении;
далее); педагог знакомит детей с мелодией
развивать у детей музыкальные
Государственного гимна Российской
способности: поэтический и
Федерации.
музыкальный слух, чувство ритма,
2)Пение: педагог совершенствует у детей
музыкальную память;
певческий голос и вокально- слуховую
продолжать обогащать музыкальные
координацию; закрепляет у детей
впечатления детей, вызывать яркий
практические навыки выразительного
эмоциональный отклик при восприятии
исполнения песен в пределах от до первой
музыки разного характера;
октавы до ре второй октавы; учит брать
формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
к отражению окружающей
коллективно, с музыкальным
действительности в музыке;

Слушание. «Колыбельная», муз. В.
Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из
цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке»,
муз.
М.
Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой;
«Качели»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
46

совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;

сопровождением и без него.

3)Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее);

моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл.
С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо
у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник
Победы»,
муз.
М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное
творчество.
«Веселая
песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова;
«Плясовая»,
муз.
Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера;
«Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками»,
47

педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.

5)Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.

муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М.
Красева;
Показывай
направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза»,
рус.
нар.
мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия,
обраб.
Т.
Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку»,
рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;
«Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар.
мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
48

Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три
поросенка»,
«Подумай,
отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в
парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На
лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие
музыкальной
памяти.
«Назови
композитора»,
«Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки
и
музыкальные
спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня,
обраб.
Е.
Тиличеевой;
49

5)

театрализованная деятельность:

6)Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Педагог развивает самостоятельность детей

«Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие
танцевально-игрового
творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня,
обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных
инструментах.
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

50

продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;

в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях. Знакомит
со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии
51

культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой

6)

сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать
в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного
образования.
52

деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
обогащать двигательный опыт детей с
Педагог создает условия для дальнейшего
Физическое
помощью упражнений основной
совершенствования основных движений,
развитие
гимнастики, развивать умения технично, развития психофизических качеств и
точно, осознанно, рационально и
способностей, закрепления
выразительно выполнять физические
общеразвивающих, музыкальноупражнения, осваивать туристские
ритмических упражнений и их комбинаций,
навыки;
спортивных упражнений, освоения
развивать психофизические качества,
элементов спортивных игр, игр-эстафет.
точность, меткость, глазомер, мелкую
Поощряет стремление выполнять
моторику, ориентировку в пространстве; упражнения технично, рационально,
самоконтроль, самостоятельность,
экономно, выразительно, в соответствии с
творчество;
разнообразным характером музыки, ритмом,
поощрять соблюдение правил в
темпом, амплитудой.
подвижной игре, проявление инициативы В процессе организации разных форм
и самостоятельности при её организации, физкультурно-оздоровительной работы
партнерское взаимодействие в команде;
педагог обучает детей следовать
воспитывать патриотизм, нравственноинструкции, слышать и выполнять указания,
волевые качества и гражданскую
соблюдать дисциплину, осуществлять
53

идентичность в двигательной
деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой
не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание
и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками;
54

одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками
и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание
в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с
55

линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
56

упражнения в равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук
57

(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах,
с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с
58

усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения:
59

педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
60

чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных и климатических
особенностей.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
61

отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
4)
Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
5)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
62

физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
63

второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В
этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не
более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
64

разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

65

2.2. Модель организации образовательного процесса
Образовательная
Вид детской
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
область
деятельности
Занятия
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
- Наблюдение:
- Игровая деятельность;
Игровые упражнения:
коммуникативное
Тематические беседы;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Совместная с воспитателем
развитие
- Чтение художественной
- Творческие игры.
игра;
литературы;
- Совместная игра со
- Сюжетно-ролевые,
сверстниками;
дидактические, настольные игры:
- Индивидуальная игра;
- Игровые упражнения;
- Ситуативный разговор с
- Разыгрывание игровых
детьми;
ситуаций, ситуаций морального
- Проблемная ситуация;
выбора;
- Беседа;
- Проблемные ситуации;
Ситуация морального выбора;
- Проектная деятельность;
- Проектная деятельность;
- Коллективное обобщающее
- Интегративная деятельность
занятие.
Коммуникативная
Задачи на решение
Игровая деятельность;
Индивидуальная работа во
коммуникативных ситуаций;
- Подвижные игры
время утреннего приема;
- - Ситуативные
- Игровые ситуации
разговоры;
Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
- Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
- Чтение художественной
литературы;
Проектная деятельность

66

Познавательное
развитие

Самообслуживание - Поручение;
и элементарный
- Совместный труд детей и
бытовой труд
взрослых;
- Чтение художественной
литературы
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Рассматривание тематических
иллюстраций
Познавательно- Проблемная ситуация;
исследовательская
- Рассматривание;
- Наблюдение;
- Игра экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Интегративная деятельность;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность:
- Экспериментирование;
- Экологические досуги,
развлечения

Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой труд

- Обучение, показ, объяснение,
напоминание;
- Наблюдение;
- Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
- Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
Самостоятельная деятельность - Наблюдение;
по инициативе ребенка
- Чтение;
- Игра-экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Ситуативный разговор;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование

67

Речевое развитие

Речевая
деятельность

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

- Чтение художественной
литературы;
- Беседы (в том числе о
прочитанном);
- Обсуждение;
-Рассматривание;
- Дидактическая игра;
- Интегративная деятельность;
- Инсценирование;
- Викторина;
- Игра-драматизация;
- Показ настольного театра;
- Разучивание стихотворений;
- Театрализованная игра
- Чтение художественной
литературы;
- Обсуждение прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина
- Рисование, апплицирование,
лепка;
- Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов и
т.д.;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;

- Сюжетно-ролевая игра;
Ситуация общения в процессе
- Подвижная игра с текстом;
режимных моментов:
- Игровое общение;
- Дидактическая игра;
- Общение со сверстниками;
- Чтение;
- Игра-драматизация;
- Наблюдение на прогулке;
- Чтение наизусть и отгадывание - Ситуативный разговор;
загадок в условиях книжного - Беседа (в том числе о
центра развития;
прочитанном);
- Дидактическая игра
- Интегративная деятельность;
- Разучивание стихов,
потешек;
- Сочинение загадок
Продуктивная деятельность;
- Ситуативный разговор с
- Игра;
детьми;
- Рассматривание;
- Сюжетно-ролевая,
- Самостоятельная деятельность в театрализованная игра;
книжном и театральном центрах - Продуктивная деятельность;
развития
- Беседа;
- Сочинение загадок;
- Проблемная ситуация
- Украшение личных предметов; Наблюдение;
- Игры (дидактические,сюжетно- - Рассматривание эстетически
ролевые, строительные);
привлекательных объектов
- Рассматривание
эстетически природы;
привлекательных
объектов - Игра;
природы, быта, произведений - Игровое упражнение;
искусства;
- Проблемная ситуация;
- Самостоятельная
- Конструирование из песка;
изобразительная деятельность
Обсуждение произведений
искусства, средств

68

Конструктивно
модельная

Музыкальная

- Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
- Тематические недели;
- Выставки работ (декоративноприкладного искусства);
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций
- Конструирование и
художественное конструирование;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
- Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые);
- Тематические досуги;
- Проектная деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование по образу
модели условиям
Слушание музыки;
- Экспериментирование со
звуками;
- Музыкально-дидактическая
игра;
- Разучивание музыкальных
произведений;
- Совместное пение;
- Импровизация;
- Беседа интегративного
характера;
- Интегративная деятельность;
- Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
Музыкальное упражнение;
- Попевка;

выразительности);
- Создание коллекций

Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые);
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
- Самостоятельная
конструктивная деятельность

Музыкальная деятельность по
инициативе ребенка

Наблюдение;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из песка;
- Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности)
- Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
- Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
- Интегративная деятельность

69

Физическое
развитие

Двигательная

- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная игра
- Игровая беседа с элементами
движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Физ. занятие;
- Спортивные и физкультурные
досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

- Двигательная активность в
течении дня;
- Подвижная игра;
- Самостоятельные спортивные
игры и упражнения;
- Утренняя гимнастика

- Игровая беседа с элементами
движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

2.3. Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней группе с сентября по май (включительно) проводятся развивающие,
интегрированные занятия продолжительностью 20 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.

Образовательная область
Направление деятельность
«Речевое развитие»

Виды деятельности
Развитие речи

Количество занятий в
неделю
1

70

«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская деятельность,
формирование элементарных математических
представление)
«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итоги:

Подготовка к обучению грамоте
1
Формирование целостной картины мира (мир природы, 0,5
социокультурные ценности)
ФЭМП
2
Познавательно-исследовательская деятельность

0,5

Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Общее количество в неделю

2
0,5
0,5
2
2
1
13

71

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
В современных условиях дошкольная образовательная организация является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность родителей и педагогов.
По ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
72

партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направления
работы
Диагностикоаналитическое

Содержание
- планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного
анализа об уровне психолого-

Формы
открытые
занятий;
-педагогические

просмотры
беседы

с
73

Просветительское

педагогической компетентности
родителей (законных
представителей);
- получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
- согласование воспитательных
задач;
- ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы,
содержании и методах
образовательной работы с детьми
- выбор эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- условий пребывания ребёнка в
группе ДОО;
- просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

- повышение уровня
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения
ребёнка

родителями
(законными
представителями);
- опрос, анкетирование

- групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, тренинги и
ролевые игры, семинарыпрактикумы, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы, стенды,
папки передвижки, ширмы,
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии,
- выставки детских работ,
- совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
- медиарепортажи и интервью;
- досуговую форму:
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.
1) о факторах, положительно
влияющих на физическое и
психическое здоровье
ребёнка:
- рациональная организация
режима дня ребёнка,
- правильное питание в семье,
- закаливание,
- организация двигательной
74

Консультационное

- консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения

активности,
- благоприятный
психологический
микроклимат в семье
- спокойное общение с
ребёнком и другое
негативных факторов,
наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка:
- переохлаждение,
- перегревание,
- перекармливание и другое.
2) о важности
вакцинирования в
соответствии с
рекомендациями
Национального календаря
профилактических прививок и
по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей
(законных представителей) об
актуальных задачах
физического воспитания детей
на разных возрастных этапах
их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) информирование родителей
(законных представителей) о
негативном влиянии на
развитие детей
систематического и
бесконтрольного
использования IT-технологий:
- нарушение сна,
- возбудимость,
- изменения качества памяти,
- внимания, мышления;
- проблемы социализации и
общения и другое.
5) знакомство родителей
(законных представителей) с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми
в ДОО.
- групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, тренинги и
ролевые игры, семинарыпрактикумы, консультации,
педагогические гостиные,
75

детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и участия
в детских деятельностях,
образовательном процессе и
другому.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и
родителей (законных
представителей)
обучающихся

- сотрудничество в реализации
некоторых
образовательных
задач, вопросах организации
РППС
и
образовательных
мероприятий;
- поддержку образовательных
инициатив родителей (законных
представителей)
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
- разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.

родительские клубы, стенды,
папки передвижки, ширмы,
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии,
- выставки детских работ,
- совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
- медиарепортажи и интервью;
- досуговую форму:
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.
- изготовление атрибутов,
материалов для праздников,
занятий, обогащения РППС и
др.;
- изготовление семейных,
групповых газет, альбомов и
др.;
- совместные экскурсии и
походы;
- участие в проектах и др.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей).
Необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
В диалоге проходит
76

- просвещение родителей (законных представителей),
- их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка,
- согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со
стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач.
Сочетание традиционных
позволит педагогам ДОО:

и

инновационных

технологий

сотрудничества

- устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями),
- эффективно осуществлять просветительскую деятельность,
- достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
(Приложение План работы с родителями).

2.5.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ №
10 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамикиих развития. КРР в МАДОУ № 10 осуществляют педагоги.
Направления:




профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
77

психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с
проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
78

Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу
педагогов и
родителей
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.

(законных

Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 10 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
1)
2)

КРР

строится

дифференцированно,

в

зависимости

от

имеющихся

у
79

обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. (Приложение План
по КРР)

2.6.Федеральная программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
5

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

80

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
81

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
82

познания.

2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
83

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
84

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
85

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)

86

87

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

88

Направления
воспитания и
базовые ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,

«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую
Формирование
сферу дошкольников на основе
способности к
творческого взаимодействия в
духовному развитию,
детско- взрослой общности
нравственному
• Способствовать освоению
самосовершенствованию, социокультурного опыта в его
индивидуальнокультурно-историческом и
ответственному
личностном аспектах
поведению

Задачи образовательных областей

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

89

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Речевое развитие

• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для

Художественно-

Социальнокоммуникативное
развитие

90

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

Задачи образовательных областей
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми

Образовательные
области
эстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
91

Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,

«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к

гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Становление у детей
ценностного

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,

Образовательные
области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
92

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности
«Культура» и

«Красота»

Цель

отношения к красоте

Задачи
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

различным объектам и явлениям
развитие
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
93

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

94

2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Программа «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования каждого из
периодов – младенческого, раннего возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности». Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации
воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметноразвивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Концепция примерной основной образовательной программы «СамоЦвет» включает следующие основы:
- идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на конструкты внешнего мира - правила,
образцы, эталоны, семейные и культурные традиции т. д., которые проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения
взрослых, СМИ, рекламой, историческими текстами, традициями, культурными ценностями, менталитетом народа;
- идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в пространстве мира Детства, предусматривающая, что
механизм культурной идентификации заложен в каждой личности, на основе способности имитировать, подражать;
- идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает становление основ духовной культуры,

95

способствует открытию ее ценностей и смыслов, активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы поведения, общения,
способов жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни с ориентацией на эмоционально
воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки взрослых;
- идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой событийностью, ситуативностью, спонтанностью
выбора, поведением, является характерным для дошкольника, рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает смысл,
ситуацию хаотичных векторов отношений.

III.

3.1.

Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Солнышко№ 4
Наименование центров
Центр
Наполняемость
Центр
LEGO-конструирования
Познавательное развитие
Конструктор «Мегаблокс»
Конструктор «Крышечки»
Деревянный конструктор
Конструктор « Черепашка»
Конструктор «Тико» Арифметика
Конструктор «Строитель»
Конструктор « Строитель» пластмассовый
Центр «Природы»
Плакат животный и растительный мир
Глобус
Гербарий

96

Центр «Экспериментирования»

Центр «Сенсорики»

Речевое развитие

Фигуры животных
Комнатные растения
Календарь природы
Природный материал
Картотека « Как ухаживать за растениями»
Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения
Трубочки
Увеличительное стекло (Лупы)
Микроскоп
Песочные часы
Кинетический песок
Картотека « Игры с песком»
Формочки для игры с песком
Материал для экспериментирования (желуди, камни, крупы,
шишки ,мох, декоративные камни, )
Геометрические плоскостные фигуры различные по цвету
(шар, куб, круг, квадрат. цилиндр, овал)
Балансир
Шнуровка
Головоломки
Вкладыши

Центр речевого развития «Речевичок»
Произведения русского фольклора: частушки, потешки,
песенки, обрядовые песни и прибаутки, докучные сказки,
небылицы (народные и авторские).
Народные и литературные сказки
Произведения русской и зарубежной классики
Рассказы, сказки, стихи современных авторов, загадки
Учимся читать по слогам
Букварь

97

Детские книги
Книжки - малышки
Книжки-гармошки
Энциклопедия дошкольника

Социально – коммуникативное
развитие
Дидактические игры

Домино в ассортименте
Настольные игры ходилки
Пазлы
Кубики
Мозайка
Центр «Безопасности»

Физическое развитие

Спец техника
Светофор
Обучающие карточки
Макет дороги
Огнетушитель
Дорожные знаки
Фуражка
Каска пожарного

Центр движения
Кегли
Дартс
Эстафетные палочки
Флажки
Кольцеброс
Набивные мячи
Массажный коврики
Ортопедический коврик
Массажные мячики
98

Мячи разных размеров
Палки для гимнастики
Скакалки
Надувной шар
Обручи

Художественно – эстетическое
развитие

Центр музыки
Ксилафон
Барабаны
Маракасы
Дудки
Бубны
Колокольчик
Трещотки
Пианино
Гитара
Ложки деревянные
Матрешки
Волчок

Центр «Театр»
По дорогам сказок (лэпбук)
Умные карточки « Угадай сказку»
Познавательная игра-лото « Угадай сказку»
Настольный театр « Репка»
Вгостях у сказки ( магнитные истории)
Пальчиковый театр
Избушка

99

Центр «Детского творчества»

Трафареты
Раскраски
Цветные карандаши
Белая бумага
Восковые мелки
Гуашь
Непроливашки
Палитра
Пластилин
Цветная бумага
Цветной картон
Клей
Гуашь
Кисти
Доски и стеки

Центр «Сюжетно ролевых игр»
«Магазин»
Кассовый аппарат ( 2 шт)
баночки, бутылочки маленьких размеров
наборы продуктов, овощей, фруктов из пластмассы,
сумочки, корзиночки из разных материалов
«Гараж»
Машины разной величины
Парковка
«Мастерская»
набор инструментов: молоток, ножницы, отвертка, дрель.
«Кухня»
Овощи
Фрукты
Кондитерские изделия
Кухонные приборы (кастрюли, сковородки, тарелки, кружки,
чайник)
100

Столовые приборы (ложки, вилки, ножи, лопатки, шумовки)
Стол обеденный
Кухня (шкаф).
Куклы разных размеров
Кроватки ( 1 шт.).
Одежда для кукл
Утюг ( 2 шт.).
Коляска (1 шт)
«Больница».
Аптечка
Бутылочки
Шприцы
Мерные ложечки
Грелки

101

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания

Центр
Познавательное развитие

Наименование
1.НаглядноДидактическое пособие

Оборудование
Времена года

102

Фрукты
Овощи
Ягоды лесные
Цветы
Деревья и листья
Ягоды садовые
Грибы
Животные домашние и питомцы
Насекомые
Птицы средней полосы
Птицы домашние
Собаки друзья и помощники
Высоко в горах
Рептилии и амфибии
Домашние животные
Животные средней полосы
Морские обитатели
Животные жарких стран
Осень
Зима
Весна
Времена года
Родная природа
Явления природы
Арктика и Антарктида

103

2.Картины из жизни диких
животных
3. Обучающие карточки

Бурый медведь
Дикие животные
Животный мир (горы и полярные регионы)
Обитатели морей и океанов
Животный мир ( реки , озера, болота).
Насекомые
Грибы и ягоды
Животный мир саванны
Земноводные и пресмыкающиеся
Животный мир (моря и океаны).

4. Методическая литература
О.А.Соломенникова « Ознакомление с
природой в детском саду».
И. А. Помораева., В. А. Позина «
Формирование элементарных математических
представлений».
Социально-коммуникативное

1.НаглядноДидактическое пособие
Великая отечественная война
День победы
Государственные символы РФ
Авиация
Космос
Водный транспорт
Бытовая техника
104

Офисная техника и оборудование
Посуда
Профессии
Кем быть?
Распорядок дня
2. Обучающие карточки
Профессии
Кем быть?
Уроки безопасности
Еда и напитки
3. Методическая литература
О. В. Дыбина « Ознакомление с предметным и
социальным окружением».
3. Игра- викторина « Изучаем ПДД».
4.Методическая литература
Л.Ю. Павлова « Сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром».
Р.С.Буре « Социально-нравственное
воспитание дошкольников».
Л.В.Куцакова « Трудовое воспитание в
детском саду».
К.Ю.Белая « Формирование основ
безопасности у дошкольников».
5. Книжка-передвижка
Режим дня в детском саду.
105

Речевое развитие

1.НаглядноДидактическое пособие
Грамматика в картинках

Грамматика в картинках
Словообразование
Многозначные слова
Антонимы и глаголы
Ударение
Один – много
Множественное число
Говори правильно

Рассказы по картинкам
Колобок
Теремок
Репка
Играем в сказку
Теремок
Три поросенка
Три медведя
2. Наглядно- дидактическое пособие
В.В.Гербова « Развитие речи в детском саду».
Картины из жизни домашних животных
3. Обучающие карточки
Эмоции
Герои зарубежных сказок
Чувства и эмоции
4. Энциклопедия
Энциклопедия хорошего поведения
Энциклопедия добрых дел
106

5.Картотеки

Энциклопедия дошкольника
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная гимнастика

6. Дидактическое пособие
В.И.Петрова., Т.Д.Стульник « Этические
беседы с дошкольниками».
О.А.Шиян « Развитие творческого мышленияработаем по сказке».
Сказки , стихи, книжки- малышки,
книжки-гармошки.
Пособие по логопедии для детей и
родителей.
Стихи для развития речи
500 стихов и загадок для детей
500 ребусов для детей
500 загадок в сихах для детей

Художественно- эстетическое

1.НаглядноДидактическое пособие
Золотая хохлома
Сказочная гжель
Городецкая роспись
Дымковская игрушка
Каргопольская игрушка
Филимоновская игрушка
Музыкальные инструменты
107

2.Методическое пособие
Л.В.Куцакова « Художественное творчество и
конструирование».
Т.С. Комарова « Детское художественное
творчество».
И.А.Лыкова « Изобразительная деятельность в
детском саду»
Физическое развитие

1.НаглядноДидактическое пособие
Зимние виды спорта
Спортивный инвентарь
2. Обучающие карточки
Виды спорта

Картотеки
Гимнастика для глаз
Пальчиковая гимнастика
Картотека считалок
Картотека « ПДД».
Картотека « Физкультминуток».
Картотека « по формированию здорового
образа жизни».
3. Дидактическая игра
« Зоркий глаз».

108

«Транспорт».
4. Журналы

5. Методическое пособие

Журнал по «ФИЗО».
Журнал « Методика проведения утренней
гимнастики».
Э.Я. Степаненкова « Сборник подвижных
игр».
М.М. Борисова « Малоподвижные игры и
игровые упражнения».
С.Н. Теплюк « Игры-занятия на прогулке».

6.Карточное планирование в ДОО
Сезонные прогулки « Весна».
Сезонные прогулки « Зима».

109

3.3. Режим дня для воспитанников подготовительной к школе группы
Холодный период года
Режимный момент

Прием и осмотр (термометрия), самостоятельная
деятельность детей (игры), индивидуальная работа
воспитателя с детьми

Время

7.30 – 8.30

Утренняя гимнастика
8.30-8.40
Подготовка к завтраку Завтрак

8.40 – 8.50

Самостоятельная деятельность, игры
8.50-9.00

110

Занятия

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.10 – 10.50

Второй завтрак
10.50-11.00
Подготовка к прогулке Прогулка

11.00 – 12.30

Подготовка к обеду.
Обед
Дневной сон, постепенный подъем,
закаливающие процедуры
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность детей (игры),
индивидуальная работа воспитателя с детьми, чтение
художественной литературы, ОД

12.30-13.00

13.00 – 15.00

15.00 – 15.30
15.30 –16.00

111

Прогулка, уход домой

16.00 – 17.30

Теплый период года
Режимный момент

Время

Прием (на свежем воздухе), осмотр (термометрия)
7.30-8.10
Утренняя гимнастика

8.10-8.20

(на свежем воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 -8.50
Самостоятельная деятельность, игры
8.50-9.00
ОД (эстетической и оздоровительной направленности)
9.00- 09.30

112

Самостоятельная деятельность, игры
9.30-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.30
Дневной сон, постепенный подъем,
закаливающие процедуры

12.30-15.00

Уплотненный полдник
15.00-15.30

Самостоятельная деятельность детей (игры),
индивидуальная работа воспитателя с детьми, чтение
художественной литературы
15.30-16.00
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность на
прогулке, труд, физические упражнения, уход домой.

113

16.00-17.30

3.4. Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День народов Среднего Урала;
3 сентября День окончания Второй мировой войны,
3 сентября День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
14 октября 85 лет В.П. Крапивину (1938 год)

114

15 октября: День отца в России.
25 октября День школьных библиотек
Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
6 ноября День рождения Д.Н. Мамина – Сибиряка (1852 год)
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
26 ноября: День матери в России;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3декабря: День неизвестного солдата;
3декабря Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8
9

декабря: Международный день художника;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
24 декабря День рождения Комиссарова В.В. (1924 год)
31 декабря: Новый год.
Январь:
27 января: День рождения П.П. Бажова (в 2024 году – 145 лет)

115

Февраль:
8 февраля: День российской науки;
9 февраля День рождения Речкалова Г.А. (1920 год)
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
22 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
11 марта: День народного подвига по формированию Уральского добровольческого танкового корпуса в годы Великой
Отечественной войны;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля День здоровья
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля День Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:

116

1 мая: Праздник Весны и Труда;

8 мая: День Победы;
20 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 юня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
29 июня День п. Бобровского (в День молодежи)
Июль:
3 июля День ГИБДД
8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:
3 августа: День г.Сысерть
10 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

117

118

119