Содержание
1
1.1
1.2
1.3

Целевай раздел
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации
Программы характеристики

3
4
4
5

1.4

Специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:

5

1.5

Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по
образовательным областям
Модель организации образовательного процесса
Структура реализации образовательной
деятельности

6

1.6
2
2.1
2.2
2.3

10
12
12
60
65

2.4

Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся.

67

2.5

Направления и задачи коррекционноразвивающей работы
Федеральная программа воспитания
Часть программы, формируемая участниками
образовательныхотношений

72

3
3.1

Организационный раздел
Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды

90
90

3.2

Материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

93

3.3
3.4

Режим дня для воспитанников старшей группы
Календарный план воспитательной работы

95
97

2.6
2.7

74
89

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МАДОУ № 10;
3

- Программа развития МАДОУ №10;
- Образовательная программа МАДОУ № 10 и др.

1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (см. п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО).

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

4

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).

1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.

1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:

2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

5

Численность детей
Общая

Девочки

Мальчики

22

15

7

Социально-демографический статус семей
Количество семей

21

Многодетных семей

6

Национальность
Состав семьи
полная

19

неполная

2
Ребенок в семье

первый

9

второй

9

третий и последующий

4

Социальный уровень
малообеспеченная

0

среднеобеспеченная

21

высокообеспеченная

0
Образование

высшее

9

неполное высшее

0

средне-спец.

10

среднее

14

неполное среднее

7

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
6

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
7

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
8

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
9

действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
10

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (см. п.3.2.3 ФГОС ДО и ФОП ДО п. 16.2).
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
2 раза в год, сентябрь, май.
При проведении мониторинга, используется диагностический инструментарий
3
4

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

11

Верещагиной Н.В.

12

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
13

образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

14

Образовательн
ая область
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Задача

Содержание деятельности

Оборудование

1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес детей
к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности
в
общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает
достижения
ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа
и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает
представления
о
семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых),

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги,
праздники,
обучающие
игры,
досуговые
игры,
хакасские, народные игры, сюжетноролевые игры, дидактические игры.

15

как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления
семейных
традиций
и
отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника.
Способствует
овладению
детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
16

области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение к Родине, к
людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных
праздников
и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость
за
поступки
героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к

2)

в

поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных
мероприятий.
Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о
том,
что
Россия
большая
многонациональная страна, воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей

Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры, подвижные игры,
народные игры, дидактические игры,
подвижные
игры,
настольно-печатные
игры, чтение художественной литературы,
досуги, праздники,

17

родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы;

(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
поддерживает
любознательность
по
отношению
к
родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,

Обучение, показ, объяснение, наблюдение,
создание ситуаций, побуждающих детей к
проявлению навыков самостоятельных
трудовых действий, дидактические и
развивающие игры, создание ситуаций,
побуждающих детей к закреплению
желания бережного отношения к своему
труду, поручения, участие в совместной
18

в
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;

3)

переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
Педагог обогащает представления детей о
труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью,
результат):
продавец
продает
товар
покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства

уборке групп, участие в ремонте атрибутов
для игр и книг, уборка постели после сна,
раскладывать материалы для занятий,
убирать их.

19

4)

в

области

формирования

детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения
товаров
или
услуг,
организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
Педагог создает условия для закрепления

- занятия
- игровые упражнения
- досуги
- беседы
- разыгрывание сюжета
- чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок
- использование информационнокомпьютерных технологий и технических
средств обучения (презентации,
видеофильмы, мультфильмы)
- совместная трудовая деятельность
- обсуждение
- игровые ситуации
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД и
экскурсии.
20

безопасного поведения:
формировать представления детей об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.

представлений
детей
о
правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с
детьми
картинки,
постеры,
где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
21

литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

22

Познаватель
ное развитие

развивать интерес детей к
самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

1)

формировать представления
детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;

2)

Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать
и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темнозеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов

1)

Интегрированные занятия,
проблемно-поисковые ситуации,
упражнения, игры (дидактические,
подвижные), рассматривание,
наблюдение, досуг, чтение.
Сюжетно-ролевые
игры,
игровые
обучающие
ситуации,
наблюдение,
целевые
прогулки,
конструирование,
развивающие
игры,
экскурсии,
экологические
беседы,
праздники,
развлечения, сюжетно-ролевые игры,
просмотр фильмов, слайдов, труд в
огороде, на участке, экологические акции,
комплексные интегрированные занятия.

23

развивать способность
использовать математические знания и
аналитические способы для познания
математической стороны
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;

3)

развивать способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности,
расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;

4)

познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов её
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими
числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся
по
размеру,
в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
24

расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и
их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с
сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.

5)

высоте с помощью условной меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей
- особенностей
их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
25

Природа:
педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных
и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода,
почва,
воздух,
горы).
Уточняет
представления о признаках разных времен
года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
26

ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое
1)
Формирование словаря:
1)
Формирование словаря:
развитие
обогащение словаря: вводить в педагог осуществляет обогащение словаря Чтение и рассказывание, заучивание,
словарь
детей
существительные, за счет расширения представлений о пересказ, беседы, дидактические игры,
обозначающие профессии (каменщик, явлениях
социальной
жизни, игры- драматизации, инсценировки,
тракторист, швея); названия техники взаимоотношениях и характерах людей; за этюды, хороводные игры,
(экскаватор,
комбайн); счет
слов,
обозначающих:
названия Беседа о прочитанном произведении
прилагательные,
обозначающие профессий, учреждений, предметов и Инсценирование литературного
признаки
предметов;
наречия, инструментов труда, техники, помогающей произведения.
характеризующие отношение людей к в работе, трудовые действия и качество их Театрализованная игра
труду
(старательно,
бережно); выполнения; личностные характеристики Игра на основе литературного
глаголы, характеризующие трудовую человека, его состояния и настроения, произведения
деятельность людей. Упражнять детей внутренние
переживания;
социально- Сочинение по мотивам прочитанного
в умении подбирать слова со нравственные категории, оттенки цвета, Самостоятельная художественносходными значениями (синонимы) и тонкое дифференцирование формы, размера речевая деятельность детей.
противоположными
значениями и других признаков объекта; названия Сюжетно-ролевая игра.
(антонимы);
обследовательских действий, необходимых Игра- импровизация по мотивам
активизация словаря: закреплять у для выявления качеств и свойств предметов. сказок.
детей умение правильно, точно по Педагог закрепляет у детей умение Театрализованные игры.
смыслу
употреблять
в
речи обобщать предметы: объединять их в Игры с правилами.
Игры парами (настольно-печатные)
существительные,
прилагательные, группы по существенным признакам.
Совместная продуктивная деятельность
глаголы,
наречия,
предлоги,
детей
использовать
существительные с
Для родителей: семинары, семинары –
обобщающим значением (строитель,
практикумы, информационные листы,
хлебороб).
консультации.
2)
Звуковая культура речи:
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое педагог развивает у детей звуковую и
произношение всех звуков родного интонационную
культуру
речи,
языка; умение различать на слух и фонематический
слух,
способствует
27

отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический слух. Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.

Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и

3)

освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

28

косвенной речью.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять
в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора
не
опускать
голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая

Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного
разговора,
столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из

4)

29

диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.

Подготовка
детей
к
обучению грамоте;
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие

5)

личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог
помогает
детям
осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный
звук»
и
«согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в слове,
30

термины. Познакомить детей со различать гласные и согласные звуки,
словесным составом предложения и определять твердость и мягкость согласных,
звуковым составом слова.
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;

6)

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
31

формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);

редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь
в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»;
Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В.
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»
(по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»
(по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
32

развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
значение;
составлять
короткие
рассказы по потешке, прибаутке.

«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер.
с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
33

Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Художественно 1)
1)
Педагог продолжает формировать у Иллюстрации, репродукции картин:
приобщение к искусству:
-эстетическое
продолжать развивать эстетическое детей интерес к музыке, живописи, Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
развитие
восприятие, эстетические чувства, народному
искусству,
воспитывать Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
снег»;
И.Э.
Грабарь
эмоции, эстетический вкус, интерес к бережное отношение к произведениям «Первый
искусству; умение наблюдать и искусства. Развивает у детей эстетические «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
оценивать прекрасное в окружающей чувства, эмоции, эстетический вкус, «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
действительности, природе;
эстетическое восприятие произведений горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
развивать эмоциональный отклик на искусства, формирует умение выделять их роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
проявления красоты в окружающем выразительные средства. Учит соотносить «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
мире, произведениях искусства и художественный
образ
и
средства ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
собственных творческих работах;
выразительности, характеризующие его в Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
способствовать
освоению разных
видах
искусства,
подбирать «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е.
эстетических оценок, суждений;
материал и пособия для самостоятельной Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
формировать духовно-нравственные
художественной деятельности. Формирует у «Ковер-самолет».
к
книгам:
И.Я.
качества, в процессе ознакомления с
детей
умение
выделять,
называть, Иллюстрации
Билибин
«Сестрица
Алёнушка
и
братец
различными видами искусства
группировать произведения по видам
«Царевна-лягушка»,
духовно-нравственного содержания;
искусства:
литература,
музыка, Иванушка»,
«Василиса
Прекрасная».
формировать бережное отношение к
изобразительное искусство, архитектура,
произведениям искусства;
театр, цирк.
активизировать проявление
2)
Педагог продолжает развивать у
эстетического отношения к
детей стремление к познанию культурных
окружающему миру (искусству,
традиций через творческую деятельность
природе, предметам быта, игрушкам,
(изобразительную,
музыкальную,
социальным явлениям);
театрализованную, культурно-досуговую).
развивать эстетические интересы, 3)
Педагог
формирует
духовноэстетические предпочтения, желание нравственные
качества
в
процессе
познавать искусство и осваивать ознакомления с различными видами
изобразительную и музыкальную искусства
духовно-нравственного
34

деятельность;
продолжать
развивать
у детей
стремление к познанию культурных
традиций
своего
народа
через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать личностные проявления

содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных
видов
искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов
детских
книг
(Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по
35

детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;

назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок
обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует
36

изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать
умение
у
детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,

2)

желание посещать их.
Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе
художественнотворческие
способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Педагог
обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие,
учит
созерцать
красоту
окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает
у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению
относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
37

формировать
художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники,
средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);

аппликации), радоваться достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные решения изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять
положение:
живые
существа
могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета
38

поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в
порядок;

простым карандашом с легким нажимом на
него,
чтобы
при
последующем
закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии
с
её
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При
рисовании
карандашами
учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей
жизни
и
на
темы
литературных
произведений
(«Кого
встретил
Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
39

умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом
деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью,
её
цветовым
решением,
спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи:
40

знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности.
Педагог
продолжает формировать умение у детей
лепить посуду из целого куска глины и
пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с
41

цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное.
Продолжает
формировать
у
детей
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и
углубленным рельефом,
42

использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные
композиции.
Учит
детей
вырезать
одинаковые фигуры или их детали из
бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
43

конструктивная
деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;

3)

делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных
представителей),
сотрудников
ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно
44

подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Слушание: педагог учит детей различать
4)
музыкальная
жанры музыкальных произведений (песня,
деятельность:
продолжать формировать у детей танец, марш). Совершенствует у детей
эстетическое восприятие музыки, музыкальную память через узнавание
по
отдельным
фрагментам
умение
различать
жанры мелодий
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальных произведений (песня,
музыкальная фраза). Развивает у детей
танец, марш);
развивать у детей музыкальную навык различения звуков по высоте в
память, умение различать на слух пределах квинты, звучания музыкальных
(клавишно-ударные
и
звуки по высоте, музыкальные инструментов
струнные:
фортепиано,
скрипка,
инструменты;
балалайка).
Знакомит
с
формировать у детей музыкальную виолончель,
творчеством
некоторых
композиторов.
культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
2)
Пение: педагог формирует у детей
продолжать развивать у детей интерес певческие навыки, умение петь легким
и любовь к музыке, музыкальную звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
отзывчивость на нее;
до «до» второй октавы, брать дыхание перед
продолжать
развивать
у детей началом песни, между музыкальными
музыкальные способности детей: фразами, произносить отчетливо слова,
звуковысотный,
ритмический, своевременно начинать и заканчивать
тембровый, динамический слух;
песню, эмоционально передавать характер
развивать у детей умение творческой мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
интерпретации
музыки
разными Способствует развитию у детей навыков
средствами
художественной сольного
пения,
с
музыкальным
выразительности;
сопровождением и без него. Педагог
способствовать
дальнейшему содействует
проявлению
у
детей

Слушание.
«Зима»,
муз.
П.
Чайковского,
сл.
А.
Плещеева;
«Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
А. Александрова, сл. Г. Бойко;
45

развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;

самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит
детей
импровизировать
мелодию
на
заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер
музыки,
её
эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное

«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус.
нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.

Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения
с
предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой;
«Вальс»,
муз.
Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из
вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
пляски. «Дружные пары», муз. И.
Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
46

творчество: педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.

6)

Игра

на

детских

Характерные танцы. «Матрешки»,
муз.
Б.
Мокроусова;
«Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А.
Филиппенко,
сл.
О.
Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.

Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон»,
рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму»,
«Ритмические
полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем
играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
музыкальных Развитие восприятия музыки и
47

театрализованная
деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные
качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными

5)

инструментах:
педагог
учит
детей
исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает
различные
творческие
группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и атрибутов.

музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
Инсценировки
и
музыкальные
спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
«Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие
танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных
инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.

48

способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и прочее);

Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей возникновения праздников, учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит
с
русскими
народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны.
Поощряет
желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

49

воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО
и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
обогащать
двигательный
опыт, Педагог
совершенствует
двигательные Индивидуальная работа
Физическое
создавать условия для оптимальной умения
и
навыки,
развивает Физкультурные занятия в зале и на
развитие
двигательной деятельности, развивая психофизические
качества,
обогащает воздухе
умения осознанно, технично, точно, двигательный опыт детей разнообразными Спортивно-физкультурные досуги и
активно
выполнять
упражнения физическими упражнениями, поддерживает праздники
основной
гимнастики,
осваивать детскую инициативу. Закрепляет умение Дни здоровья
спортивные упражнения, элементы осуществлять самоконтроль и оценку Лечебная гимнастика
спортивных
игр,
элементарные качества выполнения упражнений другими Физкультминутки
туристские навыки;
детьми; создает условия для освоения Подвижные игры и физкультурные
развивать психофизические качества, элементов спортивных игр, использует упражнения на открытом воздухе
координацию,
мелкую
моторику игры-эстафеты;
поощряет
осознанное Целевые прогулки
ориентировку
в
пространстве, выполнение упражнений и соблюдение Прогулка (утро/вечер)
50

равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий

правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей
(законных
представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки,

«Гимнастика пробуждения»
Консультации по запросам родителей.
Сюжетно-ролевые игры, игрыупражнения, рассматривание
иллюстраций и тематических сюжетных
картинок.

51

шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча
из
одной
руки
в
другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 45 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на
четвереньках
по
скамейке
назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч;
с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени;
между
расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих,
52

и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м
2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание
с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге
(правой
и
левой)
2-2,5
м;
перепрыгивание
боком
невысокие
препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на
53

гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
54

упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
55

упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим,
топающим
шагом,
«с
каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог
продолжает
обучение
детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро
56

ориентироваться
в
пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину
57

двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой
и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий:
наличия
оборудования
и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние
до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до
58

подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование
основ
здорового
образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
59

6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал.
В
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40
минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения
20 минут, с перерывом между переходами
60

не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой
и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Организация активного отдыха
№
п/п
1 Физкультурные досуги

1-2 раза
в месяц
30-40 минут

61

2

Физкультурные
праздники

3

День здоровья

4

Туристические прогулки и экскурсии

2 раза в год
1-1.5 часа
1 раз
в квартал
1,5-2 часа
(туда-обратно)

2.2. Модель организации образовательного процесса
Образовательная
Вид детской
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
область
деятельности
Занятия
Самостоятельная
деятельность

Режимные моменты

62

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая

- Наблюдение:
Тематические беседы;
- Чтение художественной
литературы;
- Сюжетно-ролевые,
дидактические, настольные игры:
- Игровые упражнения;
- Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций морального
выбора;
- Проблемные ситуации;
- Проектная деятельность;
- Коллективное обобщающее
занятие.

- Игровая деятельность;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Творческие игры.

Коммуникативная

Задачи на решение
коммуникативных ситуаций;
- - Ситуативные
разговоры;
Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
- Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
- Чтение художественной
литературы;
Проектная деятельность

Игровая деятельность;
- Подвижные игры

Игровые упражнения:
- Совместная с воспитателем
игра;
- Совместная игра со
сверстниками;
- Индивидуальная игра;
- Ситуативный разговор с
детьми;
- Проблемная ситуация;
- Беседа;
Ситуация морального выбора;
- Проектная деятельность;
- Интегративная деятельность
Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
- Игровые ситуации

63

Познавательное
развитие

Самообслуживание - Поручение;
и элементарный
- Совместный труд детей и
бытовой труд
взрослых;
- Чтение художественной
литературы
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Рассматривание тематических
иллюстраций
Познавательно- Проблемная ситуация;
исследовательская
- Рассматривание;
- Наблюдение;
- Игра экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Интегративная деятельность;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность:
- Экспериментирование;
- Экологические досуги,
развлечения

Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой труд

- Обучение, показ, объяснение,
напоминание;
- Наблюдение;
- Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
- Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
Самостоятельная деятельность - Наблюдение;
по инициативе ребенка
- Чтение;
- Игра-экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Ситуативный разговор;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование

64

Речевое развитие

Речевая
деятельность

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

- Чтение художественной
литературы;
- Беседы (в том числе о
прочитанном);
- Обсуждение;
-Рассматривание;
- Дидактическая игра;
- Интегративная деятельность;
- Инсценирование;
- Викторина;
- Игра-драматизация;
- Показ настольного театра;
- Разучивание стихотворений;
- Театрализованная игра
- Чтение художественной
литературы;
- Обсуждение прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина
- Рисование, апплицирование,
лепка;
- Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов и
т.д.;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;

- Сюжетно-ролевая игра;
Ситуация общения в процессе
- Подвижная игра с текстом;
режимных моментов:
- Игровое общение;
- Дидактическая игра;
- Общение со сверстниками;
- Чтение;
- Игра-драматизация;
- Наблюдение на прогулке;
- Чтение наизусть и отгадывание - Ситуативный разговор;
загадок в условиях книжного - Беседа (в том числе о
центра развития;
прочитанном);
- Дидактическая игра
- Интегративная деятельность;
- Разучивание стихов,
потешек;
- Сочинение загадок
Продуктивная деятельность;
- Ситуативный разговор с
- Игра;
детьми;
- Рассматривание;
- Сюжетно-ролевая,
- Самостоятельная деятельность в театрализованная игра;
книжном и театральном центрах - Продуктивная деятельность;
развития
- Беседа;
- Сочинение загадок;
- Проблемная ситуация
- Украшение личных предметов; Наблюдение;
- Игры (дидактические,сюжетно- - Рассматривание эстетически
ролевые, строительные);
привлекательных объектов
- Рассматривание
эстетически природы;
привлекательных
объектов - Игра;
природы, быта, произведений - Игровое упражнение;
искусства;
- Проблемная ситуация;
- Самостоятельная
- Конструирование из песка;
изобразительная деятельность
Обсуждение произведений
искусства, средств

65

Конструктивно
модельная

Музыкальная

- Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
- Тематические недели;
- Выставки работ (декоративноприкладного искусства);
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций
- Конструирование и
художественное конструирование;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
- Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые);
- Тематические досуги;
- Проектная деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование по образу
модели условиям
Слушание музыки;
- Экспериментирование со
звуками;
- Музыкально-дидактическая
игра;
- Разучивание музыкальных
произведений;
- Совместное пение;
- Импровизация;
- Беседа интегративного
характера;
- Интегративная деятельность;
- Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
Музыкальное упражнение;

выразительности);
- Создание коллекций

Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые);
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
- Самостоятельная
конструктивная деятельность

Музыкальная деятельность по
инициативе ребенка

Наблюдение;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из песка;
- Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности)
- Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
- Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
- Интегративная деятельность

66

Физическое
развитие

Двигательная

- Попевка;
- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная игра
- Игровая беседа с элементами
движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Физ. занятие;
- Спортивные и физкультурные
досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

- Двигательная активность в
течении дня;
- Подвижная игра;
- Самостоятельные спортивные
игры и упражнения;
- Утренняя гимнастика

- Игровая беседа с элементами
движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

2.3. Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней группе с сентября по май (включительно) проводятся развивающие,
интегрированные занятия продолжительностью 20 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.

Образовательная область
Направление деятельность
«Речевое развитие»

Виды деятельности
Развитие речи

Количество занятий в
неделю
1

67

Подготовка к обучению грамоте
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская деятельность,
формирование элементарных математических
представление)

1

Формирование целостной картины мира (мир природы, 0,5
социокультурные ценности)
ФЭМП

1

Познавательно-исследовательская деятельность

0,5

Рисование

2

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Музыка

2

«Физическое развитие»
(физическая культура)

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на прогулке

1

Итоги:

Общее количество в неделю

12

«Художественно-эстетическое развитие»

68

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
В современных условиях дошкольная образовательная организация является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность родителей и педагогов.
По ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
69

партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направления
работы
Диагностико-

Содержание
- планирование работы с семьей с

Формы
-

открытые

просмотры
70

аналитическое

Просветительское

учётом результатов проведенного
анализа об уровне психологопедагогической компетентности
родителей (законных
представителей);
- получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
- согласование воспитательных
задач;
- ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы,
содержании и методах
образовательной работы с детьми
- выбор эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- условий пребывания ребёнка в
группе ДОО;
- просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

занятий;
-педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
- опрос, анкетирование

- групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, тренинги и
ролевые игры, семинарыпрактикумы, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы, стенды,
папки передвижки, ширмы,
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии,
- выставки детских работ,
- совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
- медиарепортажи и интервью;
- досуговую форму:
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.
71

- повышение уровня
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения
ребёнка

1) о факторах, положительно
влияющих на физическое и
психическое здоровье
ребёнка:
- рациональная организация
режима дня ребёнка,
- правильное питание в семье,
- закаливание,
- организация двигательной
активности,
- благоприятный
психологический
микроклимат в семье
- спокойное общение с
ребёнком и другое
негативных факторов,
наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка:
- переохлаждение,
- перегревание,
- перекармливание и другое.
2) о важности
вакцинирования в
соответствии с
рекомендациями
Национального календаря
профилактических прививок и
по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей
(законных представителей) об
актуальных задачах
физического воспитания детей
на разных возрастных этапах
их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) информирование родителей
(законных представителей) о
негативном влиянии на
развитие детей
систематического и
бесконтрольного
использования IT-технологий:
- нарушение сна,
72

Консультационное

- консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и участия
в детских деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и
родителей (законных
представителей)
обучающихся

- сотрудничество в реализации
некоторых
образовательных
задач, вопросах организации
РППС
и
образовательных
мероприятий;
- поддержку образовательных
инициатив родителей (законных
представителей)
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
- разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО

- возбудимость,
- изменения качества памяти,
- внимания, мышления;
- проблемы социализации и
общения и другое.
5) знакомство родителей
(законных представителей) с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми
в ДОО.
- групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, тренинги и
ролевые игры, семинарыпрактикумы, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы, стенды,
папки передвижки, ширмы,
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии,
- выставки детских работ,
- совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
- медиарепортажи и интервью;
- досуговую форму:
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.
- изготовление атрибутов,
материалов для праздников,
занятий, обогащения РППС и
др.;
- изготовление семейных,
групповых газет, альбомов и
др.;
- совместные экскурсии и
походы;
- участие в проектах и др.

73

совместно с семьей.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей).
Необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
В диалоге проходит
- просвещение родителей (законных представителей),
- их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка,
- согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со
стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач.
Сочетание традиционных
позволит педагогам ДОО:

и

инновационных

технологий

сотрудничества

- устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями),
- эффективно осуществлять просветительскую деятельность,
- достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
(Приложение План работы с родителями).

74

2.5.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ №
10 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамикиих развития. КРР в МАДОУ № 10 осуществляют педагоги.
Направления:


профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с
проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
75

Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу
педагогов и
родителей
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.

(законных

Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 10 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
76

связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. (Приложение План
по КРР)

2.6. Федеральная программа воспитания

Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,

77

природе и окружающей среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
5

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

78

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков

1)

79

(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.

1)

Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.

1)

1)

Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности

познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и

2)
3)

80

деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

1)

Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.

2)

Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.

1)

Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

1)

Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы

1)

81

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление

Ценности

воспитания

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно

Жизнь,

нравственное

милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
82

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно

Жизнь,

нравственное

милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
83

Направление

Ценности

воспитания

Целевые ориентиры

сотрудничество

культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

84

Содержательный раздел Программы воспитания.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)

85

86

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка •
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
•
будущее своей страны

•

Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
•
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

87

Направления
воспитания и
базовые ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

•
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
•
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность
к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

88

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

• Способствовать освоению детьми
Формирование
моральных ценностей
ценностного отношения
•
Формировать
у детей нравственные
детей к семье, другому
качества и идеалов
человеку,
развитие
• Воспитывать стремление жить в
дружелюбия,
умения
соответствии с моральными
находить общий язык с
принципами и нормами и
другими людьми
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Задачи образовательных областей
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

•

Воспитывать уважения к людям Познавательное
– представителям разных
развитие
народов России независимо от
их этнической
принадлежности;

•

Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила и

Речевое развитие

89

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

нормы культурного поведения
•

•

•

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

•

•

•

Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

90

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

• Способствовать становлению
Формирование
осознанного отношения к жизни
ценностного отношения
как основоположной ценности
детей к здоровому образу
• Воспитывать отношение здоровью
жизни, овладение
как совокупности физического,
элементарными
духовного и социального
гигиеническими
благополучия человека
навыками и правилами
безопасности

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;

•
•

•

•
•

первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
.
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
91

Направления
воспитания и
базовые ценности

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

приобщение ребёнка к
труду

• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

сил для решения трудовой
задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-

•

•

•

•

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

92

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

ценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

93

2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Программа «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования каждого из
периодов – младенческого, раннего возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности». Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметноразвивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает
особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и
общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Концепция примерной основной образовательной программы «СамоЦвет» включает
следующие основы:
- идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на
конструкты внешнего мира - правила, образцы, эталоны, семейные и культурные традиции
т. д., которые проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения взрослых,
СМИ, рекламой, историческими текстами, традициями, культурными ценностями,
менталитетом народа;
- идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в пространстве
мира Детства, предусматривающая, что механизм культурной идентификации заложен в
каждой личности, на основе способности имитировать, подражать;
- идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает
становление основ духовной культуры, способствует открытию ее ценностей и смыслов,
активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы поведения, общения, способов
жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни с
ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки
взрослых;
- идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой
событийностью, ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является
характерным для дошкольника, рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает
смысл, ситуацию хаотичных векторов отношений.
94

III.

3.1.

Организационный раздел

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

1. Центр игры
Сюжетно-ролевые
игры «Семья» «Салон
красоты», «Магазин»
«Безопасность»

Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий,
игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, посуда,
вазочки, телефон, куклы одеты в платье, шапочку и т.д. Коляски
для кукол, трюмо с зеркалом, расчески, игрушечные наборы для
парикмахерских.
Кухня -кухонный стол, стулья, плита, полка или шкаф для
посуды, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды:
настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и
фруктов.
Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из
пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей,
фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей,
фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки,
корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные,
матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.)
Поликлиника: кукла-доктор (медсестра) в профессиональной
одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп,
градусник, можно тематический набор.
Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ,
молоточек, отвертки, насос, шланг.
Безопасность: дидактические, настольные игрыпо профилактике
ДТП, макеты перекрестков,
районовгорода, дорожные знаки

95




«Центр
познания»
«Сенсорика»,
«Эксперементы»,
«Умные

игры»,

«Экология»,
«Краеведение»,
«Наблюдение»,
«Мир вокруг нас»,
«Конструирование»,
«Патриотический
уголок»
«Математика»

Центр речевого
развития

Календарь природы
Комнатные
растения
всоответствии
с
возрастнымирекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд
со
сменяющимся
материалом
на
экологическую тематику

Макеты

Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Инвентарь
для
трудовойдеятельности

Природный и бросовый материал

Дидактический материал по сенсорному воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал
для
детскогоэкспериментирования

Напольный
строительныйматериал;

Пластмассовые конструкторы с крупными деталями

Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёти др.).
 Плакаты
 Магнитные цифры
 Математические наборы
 Набор
объемных геометрических тел,разного цвета
и величины
 Набор плоскостных геометрических фигур
 Математическое домино
 Раздаточный материал
 Развивающие дидактические игры
 Мозаика
 Плоскостная мозаика
 Шнуровки, мягкие и твердые; шнурки к ним
 Деревянные вкладыши с изображениемцифр
 Логические кубы
 Логические пирамидки
 Блоки Дьенеша
 Напольный строительный материал
 Деревянные строительные модули
 Конструктор «Лего»
 Государственная символика,
 глобус, карта,
 альбом с фотографиями нашего поселка,
 матрешка,
 куклы в разных национальных костюмах,
 образцы
костюмов
разныхнародов мира.
Книжный уголок
 Детская художественная литература
 Дидактические наглядные материалы
96

«Уголок книги».






Иллюстрации
к
художественным
произведениям
Стеллаж для книг, стол и два стула
Предметные и сюжетные картинки
Изображения авторов

Центр художественного
развития


Бумага разного формата, разнойформы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
«Изобразительна 
Наличие цветной бумаги и картона
ядеятельность»)
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга,фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки

Музыкальные
игрушки (озвученные,
не
озвученные)

Музыкально - дидактические игры
Музыкально - дидактические пособия
Центр физического
развития

коврик, дорожки массажные
мячи
корзина для метания мячей
обручи
кегли
кольцеброс
маски для подвижных игр
ленты, флажки, султанчики
конусы для соревнований рефлекторная дорожка









97

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Познавательное
развитие

1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.- 64с.
2.Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет). -М. МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015 - 80с
3.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.:
4.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИН ТЕЗ. 2016.- 80с.
5.Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений». Старшая группа. - М.: Мозаика Синтез, 2016г. - 80
6. Соломенникова О.А. «Ознакомление детей с природой в детском саду».
Старшая группа М.: Мозаика -синтез. 2015.- 112с.
7. Карточное планирование в ДОО. Познавательно- исследовательская
деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материаламиЗима. Издательство «Учитель»

8.Карточное
планирование
в
ДОО.
Познавательноисследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с
веществами и материалами- Весна. Издательство «Учитель»
9.Карточное
планирование
в
ДОО.
Познавательноисследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с
веществами и материалами - Осень. Издательство «Учитель»
10.Л.В.
Куцакова
«Конструирование
из
строительного
материала» по ФГ'ОС старшая группа М.: Мозаика -синтез. 2014
г. - 64с.
11..Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)/авт.-сост. М.П. Костюченко.
Волгоград: Учитель, 2019. – 219 с.
Социальнокоммуникативное
развитие

1. Петрова В.И., Стульник Т.Д. этические беседы с детьми 4-7 лет.М.: МОЗАИКА-СИПТЕЗ, 2015.-80с.
2.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет,- М.: МОЗАИКА-СИПТЕЗ, 2015.- 128с
3.Белая КТО. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3-7 лет).- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016,- 64с.
4. Саулина Г.Ф. Знакомство дошкольников с правилами дорожного
движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: МОЗАИКА- СИПТЕЗ.
2015. - 112с.
5.Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Старшая группа
(5–6 лет) Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва, 2016 г., 160
с.
5. Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет)».
Изда-тельство «МОЗАИ-КА-СИНТЕЗ», Москва, 2017 г., стр. 9-10,
98

95-116
6.О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Старшая группа М.: Мозаика - Синтез, 2016 г - 80с.
Художественноэстетическое
развитие

1.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с
детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 176.: цв.вкл.
2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Монография.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2018. - 224с.
3.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. 128- с.: цв. вкл.
4.Комарова 1 .С. Развитие художественных способностей
дошкольников. Монография. - М.: МОЗАИКА-Синтез, 2015. 144с.:
цв.вкл.

Физическое
развитие

1.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для
занятий с детьми 3-7 лет,- 2-е изд., испр. и доп. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ. 2016,- 48с.
2.Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражне-ний» Для занятий с детьми 3-7 лет - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018 г. с.33-61
3.Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018 г. с.50-70.
4.М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»
Для занятий с детьми 3-7 лет., изд. 2-е, испр.и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 г. с.5-23
5. Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» старшая
группа - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018 г. с.125с.

Речевое развитие

1.В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»: Старшая группа.- М
.: Мозаика -синтез, 2016 г. - 144 с
2.Карпухина Н.А. «Реализация содержания образовательной
деятельности». Старший возраст (5-6 лет) Практическое
пособие/Воронеж: М - Книга. 2018.-288с.
3.О. М. Ельцова «Подготовка старших дошкольников к обучению
грамоте ч.2».
4.О. Стогний. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома. 5-6 лет» - 2-е изд.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 г., 320 с.
5. О. Стогний. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома. 6-7 лет» - 2-е изд.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 г., 320 с.

99

3.3. Режим дня для воспитанников старшей группы

Холодный период года

Режимный момент

Прием и осмотр (термометрия), самостоятельная
деятельность детей (игры), индивидуальная работа
воспитателя с детьми,
утренняя гимнастика

Подготовка к завтраку Завтрак

Самостоятельная деятельность, игры

Занятия

Время

7.30 – 8.20

8.20-8.30

8.30 – 8.50

8.50-9.00

9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 10.35

Второй завтрак
10.35-10.50

100

10.50 – 12.20

Подготовка к прогулке Прогулка

Подготовка к обеду.

12.20 – 13.00

Обед
Дневной сон,
постепенный подъем,

13.00– 15.00

закаливающие процедуры

Уплотненный полдник

15.00 – 15.30

Самостоятельная деятельность детей (игры),
индивидуальная работа воспитателя с детьми,
чтение художественной литературы

15.30 –16.00

Прогулка, уход домой

16.00 – 17.30

Теплый период года
Режимный момент

Время

Прием (на свежем воздухе), осмотр (термометрия)
7.30-8.10
Утренняя гимнастика
(на свежем воздухе)

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак
101

8.20 -8.50
Самостоятельная деятельность, игры
8.50-9.00
ОД (эстетической и оздоровительной
направленности)

9.00- 09.25

Самостоятельная деятельность, игры

9.25– 10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-12.10

Подготовка к обеду, обед
12.10-12.30

Дневной сон, постепенный подъем,
закаливающие процедуры

12.30-15.00

Уплотненный полдник
15.00-15.30

Самостоятельная деятельность детей (игры),
индивидуальная работа воспитателя с детьми,
чтение художественной литературы
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность на
прогулке, труд, физические упражнения, уход домой.

15.30-16.00

16.00-17.30

102

3.4.

Календарный план воспитательной работы

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День народов Среднего Урала;
3 сентября День окончания Второй мировой войны,
3 сентября День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
14 октября 85 лет В.П. Крапивину (1938 год)
15 октября: День отца в России.
25 октября День школьных библиотек
Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
6 ноября День рождения Д.Н. Мамина – Сибиряка (1852 год)
103

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
26 ноября: День матери в России;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3декабря: День неизвестного солдата;
3декабря Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8
9

декабря: Международный день художника;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
24 декабря День рождения Комиссарова В.В. (1924 год)
31 декабря: Новый год.
Январь:
27 января: День рождения П.П. Бажова (в 2024 году – 145 лет)
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
9 февраля День рождения Речкалова Г.А. (1920 год)

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
22 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
11 марта: День народного подвига по формированию Уральского добровольческого
танкового корпуса в годы Великой Отечественной войны;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
104

7 апреля День здоровья
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля День Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;

8 мая: День Победы;
20 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 юня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
29 июня День п. Бобровского (в День молодежи)
Июль:
3 июля День ГИБДД
8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:
3 августа: День г.Сысерть
10 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

105

106