Содержание
I
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III
3.1
3.2
3.3
3.4

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Модель организации образовательного процесса
Структура реализации образовательной деятельности
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Федеральная программа воспитания
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня для воспитанников подготовительной к школе группы
Календарный план воспитательной работы

3
4
4
5
5
6
7
10
12
52
58
60
65
67
82

83
88
91
93

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г.
№ 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
№ 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской
Федерации»
и статью
1
Федерального
закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный
№ 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МАДОУ № 10;
- Программа развития МАДОУ №10;
3

- Образовательная программа МАДОУ № 10 и др.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (см. п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО).
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

4

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:

Общая
20

Численность детей
Девочки
6

Мальчики
14

Социально-демографический статус семей
Количество семей
20
8
Многодетных семей
19 – русские
Национальность
1- армяне
Состав семьи
полная
18
неполная
2
Ребенок в семье
первый
5
второй
7
третий и последующий
8
Социальный уровень
5

малообеспеченная
среднеобеспеченная
высокообеспеченная

5
15
0
Образование

высшее
16
неполное высшее
2
средне-спец.
13
среднее
7
неполное среднее
0
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
6

игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
7

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
8

ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
9

их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (см. п.3.2.3 ФГОС ДО и ФОП ДО п. 16.2).
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

10

детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
2 раза в год, сентябрь, май.
При проведении мониторинга, используется диагностический инструментарий
Верещагиной Н.В.

II.

3
4

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

11

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

12

Образователь
ная область
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Задача

Содержание деятельности

1) в сфере социальных отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость
к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;

Педагог обогащает представления детей об
их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о
половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,

Оборудование

13

уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление
о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребёнка
к
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
14

правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает
инициативу
детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.

2)

Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями
населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями
15

в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового
труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;

3)

улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой
процессов
хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать
и
рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
16

трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии
предметного
мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует обогащению представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
17

в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
формировать представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.

4)

стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание
детей
на
необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
18

Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении
с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
19

Познавательно
е развитие

обогащать
сенсорный
опыт
детей, развивать целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2)
развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности;

1)

обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;

3)

Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать
и называть форму окружающих предметов,
используя
сенсорные
эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник);
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений
и
другое),
пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и
пространственного
расположения
предметов; помогает освоить порядковый
счет
в
пределах
пяти,
познанию
пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
20

расширять представления о себе
и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в
них;

4)

Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых задач,
распределять
действия,
проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в
окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
причины
и
следствия
собственных
действий;
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о
21

расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7)
обучать
сравнению
и
группировке объектов живой природы
на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться.

6)

населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта;
расширяет
и
обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края,
представителями
животного
и
растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
22

в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое
1) Развитие словаря:
1)
Развитие словаря:
развитие
обогащение словаря: вводить в словарь педагог формирует у детей умение
детей существительные, обозначающие использовать в речи названия предметов и
профессии, глаголы, трудовые действия. материалов, из которых они изготовлены;
Продолжать учить детей определять и названия живых существ и сред их
называть местоположение предмета, обитания, некоторые трудовые процессы;
время суток, характеризовать состояние слова, обозначающие части предметов,
и настроение людей;
объектов и явлений природы, их свойства и
активизация словаря: закреплять у детей качества: цветовые оттенки, вкусовые
умения
использовать
в
речи качества, степени качества объектов,
существительные,
обозначающие явлений; употреблять слова, обозначающие
названия частей и деталей предметов, некоторые родовые и видовые обобщения, а
прилагательные,
обозначающие также лежащие в основе этих обобщений
свойства
предметов,
наиболее существенные признаки; слова извинения,
употребительные глаголы, наречия и участия, эмоционального сочувствия.
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим
23

значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического
слуха:
учить
различать на слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;

3)

Звуковая культура речи:
педагог
помогает
детям
овладеть
правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова;
формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в
зависимости
от
содержания
стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.

2)

24

правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4)
Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).

Связная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6
предложений
о
предметах
и
повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки
об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике
общения
описательные
монологи
и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение

4)

25

Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной
последовательности,

5)

пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать
в
речевое
общение
с
окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать
разные
типы
реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение участвовать в
коллективном
разговоре,
поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует
у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог закрепляет у детей умение
понимать
термины
«слово»,
«звук»,
использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
26

могут быть разные по длительности самостоятельно
произносить
слова,
звучания (короткие и
длинные). интонационно подчеркивая в них первый
Формировать умения различать на слух звук; узнавать слова на заданный звук.
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук
в слове, называть слова с заданным
звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки)
и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;

Примерный перечень художественной литературы:
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...»,
«Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
27

выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.

поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка
про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова
Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по
выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
28

«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Художественн 1)
1)
Педагог
продолжает
приобщать Примерный перечень произведений
приобщение к искусству:
о-эстетическое продолжать
развивать
у
детей детей к восприятию искусства, развивать изобразительного искусства.
развитие
художественное
и
эстетическое интерес к нему; поощряет выражение Иллюстрации, репродукции картин:
29

восприятие в процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения
различных
видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных
видов искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам,
спектаклям;
желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства

эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими
профессиями
(артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм
и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); развивает у
детей умение различать жанры и виды
искусства:
стихи,
проза,
загадки
(литература), песни, танцы (музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры
в
предметах
и
явлениях

И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»;
И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к
книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».

30

окружающего мира.
4)
Педагог
знакомит
детей
со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами выразительности (объемность,
статика
и
движение,
материал);
особенностями
её
содержания
отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет
стремление детей
изображать
в
рисунках,
аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными
представителями)),
рассказывает
о
31

изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать

2)

назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9)
Педагог
поощряет
проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание
32

предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со
стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного

детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание
детей
на
многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш,
кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
33

художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;

рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2)
Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских
узоров.
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские изделия для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей
к лепке; совершенствует у детей умение
лепить
из
глины
(из
пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
34

получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные
из
прямоугольника
путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет
проявление
активности
и
35

конструктивная деятельность:
продолжать
развивать
у
детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.

3)

творчества.
1)
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
36

Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать
действия
и
совместными
усилиями
достигать результат.
5)
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
1) Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра,
о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления о прослушанном; учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей

4)

музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у

4)

Примерный перечень музыкальных
произведений.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар.
песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
37

детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;

способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2)
Пение:
педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь
с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).

Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные

3)

Пение. Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Путаница» - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар.
песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т.
Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Песенное творчество. «Как тебя
зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки»
под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь
38

движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).

Развитие
танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.

5)

под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп»,
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки»,
муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Этюды-драматизации. «Барабанщик»,
муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
39

Хороводы и пляски. «Топ и хлоп»,
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки»,
муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и
петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз.
В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя
зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
40

Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Педагог
продолжает
развивать
и
5)
театрализованная
поддерживать
интерес
детей
к
деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения
театрализованной
деятельности; более сложных игровых умений и навыков
формировать опыт социальных навыков (способность передавать художественный

6)

«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко-тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Угадай, на
чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных
инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.

41

поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
42

культурно-досуговая
деятельность:
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребёнка;

6)

характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
43

вовлекать детей в процесс подготовки музыкальных и литературных композициях,
разных
видов
развлечений; концертах. В процессе организации и
формировать желание участвовать в проведения развлечений педагог заботится о
кукольном спектакле, музыкальных и формировании потребности заниматься
литературных композициях, концертах. интересным и содержательным делом.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое
обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует двигательные умения и
развитие
способствуя техничному выполнению навыки,
развивает
психофизические
упражнений
основной
гимнастики качества при выполнении упражнений
(строевые
упражнения,
основные основной гимнастики, а также при
движения, общеразвивающие, в том проведении подвижных и спортивных игр.
числе
музыкально-ритмические Помогает точно принимать исходное
упражнения), создавать условия для положение,
поддерживает
стремление
освоения спортивных упражнений, соблюдать
технику
выполнения
подвижных игр;
упражнений, правила в подвижной игре,
формировать психофизические качества показывает возможность использования
(сила,
быстрота,
выносливость, разученного движения в самостоятельной
гибкость,
ловкость),
развивать двигательной
деятельности,
помогает
координацию, меткость, ориентировку в укреплять дружеские взаимоотношения со
пространстве;
сверстниками, слышать и выполнять
воспитывать
волевые
качества, указания, ориентироваться на словесную
самостоятельность,
стремление инструкцию;
поощряет
проявление
соблюдать правила в подвижных играх, целеустремленности
и
упорства
в
проявлять
самостоятельность
при достижении цели, стремление к творчеству.
выполнении физических упражнений;
Педагог
способствует
овладению
44

продолжать формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной деятельности.

элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами,
палками
(длина
2-3
м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю
не
менее
5
раз
подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4
раз подряд; бросание мяча двумя руками изза головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями,
45

по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону;
со
сменой
ведущего;
в
чередовании
с
бегом,
прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление
движения
и
темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
46

подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги
врозь,
стараясь
достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание
на
двух
ногах
с
продвижением
вперед
на
2-3
м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки;
прямой
галоп;
попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
47

укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
48

малые мячи, косички, палки, обручи и
другое.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые
упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
49

без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает закреплять основные движения
и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4)
Формирование
основ
здорового
образа
жизни:
педагог
уточняет
50

представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог
привлекает
детей
данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 11,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца.
51

В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Модель организации образовательного процесса
Образовательная
Вид детской
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
область
деятельности
Занятия
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
- Наблюдение:
- Игровая деятельность;
Игровые упражнения:
коммуникативное
Тематические беседы;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Совместная с воспитателем
развитие
- Чтение художественной
- Творческие игры.
игра;
литературы;
- Совместная игра со
- Сюжетно-ролевые,
сверстниками;
дидактические, настольные игры:
- Индивидуальная игра;
- Игровые упражнения;
- Ситуативный разговор с
- Разыгрывание игровых
детьми;
ситуаций, ситуаций морального
- Проблемная ситуация;
выбора;
- Беседа;
- Проблемные ситуации;
Ситуация морального выбора;
- Проектная деятельность;
- Проектная деятельность;
- Коллективное обобщающее
- Интегративная деятельность
занятие.
52

Коммуникативная

Задачи на решение
коммуникативных ситуаций;
- - Ситуативные
разговоры;
Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
- Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
- Чтение художественной
литературы;
Проектная деятельность

Игровая деятельность;
- Подвижные игры

Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
- Игровые ситуации

53

Познавательное
развитие

Самообслуживание - Поручение;
и элементарный
- Совместный труд детей и
бытовой труд
взрослых;
- Чтение художественной
литературы
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Рассматривание тематических
иллюстраций

Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой труд

Познавательноисследовательская

Самостоятельная деятельность - Наблюдение;
по инициативе ребенка
- Чтение;
- Игра-экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Ситуативный разговор;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование

- Проблемная ситуация;
- Рассматривание;
- Наблюдение;
- Игра экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Интегративная деятельность;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность:
- Экспериментирование;
- Экологические досуги,
развлечения

- Обучение, показ, объяснение,
напоминание;
- Наблюдение;
- Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
- Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий

54

Речевое развитие

Речевая
деятельность

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

- Чтение художественной
литературы;
- Беседы (в том числе о
прочитанном);
- Обсуждение;
-Рассматривание;
- Дидактическая игра;
- Интегративная деятельность;
- Инсценирование;
- Викторина;
- Игра-драматизация;
- Показ настольного театра;
- Разучивание стихотворений;
- Театрализованная игра
- Чтение художественной
литературы;
- Обсуждение прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина
- Рисование, апплицирование,
лепка;
- Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов и
т.д.;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;

- Сюжетно-ролевая игра;
Ситуация общения в процессе
- Подвижная игра с текстом;
режимных моментов:
- Игровое общение;
- Дидактическая игра;
- Общение со сверстниками;
- Чтение;
- Игра-драматизация;
- Наблюдение на прогулке;
- Чтение наизусть и отгадывание - Ситуативный разговор;
загадок в условиях книжного - Беседа (в том числе о
центра развития;
прочитанном);
- Дидактическая игра
- Интегративная деятельность;
- Разучивание стихов,
потешек;
- Сочинение загадок
Продуктивная деятельность;
- Ситуативный разговор с
- Игра;
детьми;
- Рассматривание;
- Сюжетно-ролевая,
- Самостоятельная деятельность в театрализованная игра;
книжном и театральном центрах - Продуктивная деятельность;
развития
- Беседа;
- Сочинение загадок;
- Проблемная ситуация
- Украшение личных предметов; Наблюдение;
- Игры (дидактические,сюжетно- - Рассматривание эстетически
ролевые, строительные);
привлекательных объектов
- Рассматривание
эстетически природы;
привлекательных
объектов - Игра;
природы, быта, произведений - Игровое упражнение;
искусства;
- Проблемная ситуация;
- Самостоятельная
- Конструирование из песка;
изобразительная деятельность
Обсуждение произведений
искусства, средств

55

Конструктивно
модельная

Музыкальная

- Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
- Тематические недели;
- Выставки работ (декоративноприкладного искусства);
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций
- Конструирование и
художественное конструирование;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
- Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые);
- Тематические досуги;
- Проектная деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование по образу
модели условиям
Слушание музыки;
- Экспериментирование со
звуками;
- Музыкально-дидактическая
игра;
- Разучивание музыкальных
произведений;
- Совместное пение;
- Импровизация;
- Беседа интегративного
характера;
- Интегративная деятельность;
- Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
Музыкальное упражнение;
- Попевка;

выразительности);
- Создание коллекций

Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые);
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
- Самостоятельная
конструктивная деятельность

Музыкальная деятельность по
инициативе ребенка

Наблюдение;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из песка;
- Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности)
- Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
- Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
- Интегративная деятельность

56

Физическое
развитие

Двигательная

- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная игра
- Игровая беседа с элементами
движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Физ. занятие;
- Спортивные и физкультурные
досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

- Двигательная активность в
течении дня;
- Подвижная игра;
- Самостоятельные спортивные
игры и упражнения;
- Утренняя гимнастика

- Игровая беседа с элементами
движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

57

2.3. Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней группе с сентября по май (включительно) проводятся развивающие,
интегрированные занятия продолжительностью 20 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная область
Направление деятельность
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская
деятельность,формирование элементарных
математических представление)
«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итоги:

Виды деятельности
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Формирование целостной картины мира (мир природы,
социокультурные ценности)
ФЭМП
Познавательно-исследовательская деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Общее количество в неделю

Количество
занятий в
неделю
0,75

0,25
0,5

1
0,5
1
0,5
0,5
2
2
1
10

58

59

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
В современных условиях дошкольная образовательная организация является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность родителей и педагогов.
По ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
60

актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направления
Содержание
Формы
работы
Диагностико- планирование работы с семьей с открытые
просмотры
аналитическое
учётом результатов проведенного занятий;
анализа об уровне психолого-педагогические беседы с
педагогической компетентности
родителями
(законными
родителей (законных
представителями);
представителей);
- опрос, анкетирование
- получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
- согласование воспитательных
задач;
- ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы,
содержании и методах
61

Просветительское

образовательной работы с детьми
- выбор эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- условий пребывания ребёнка в
группе ДОО;
- просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

- повышение уровня
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения
ребёнка

- групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, тренинги и
ролевые игры, семинарыпрактикумы, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы, стенды,
папки передвижки, ширмы,
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии,
- выставки детских работ,
- совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
- медиарепортажи и интервью;
- досуговую форму:
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.
1) о факторах, положительно
влияющих на физическое и
психическое здоровье
ребёнка:
- рациональная организация
режима дня ребёнка,
- правильное питание в семье,
- закаливание,
- организация двигательной
активности,
- благоприятный
психологический
микроклимат в семье
- спокойное общение с
ребёнком и другое
негативных факторов,
наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка:
- переохлаждение,
- перегревание,
- перекармливание и другое.
2) о важности
вакцинирования в
соответствии с
рекомендациями
Национального календаря
профилактических прививок и
по эпидемическим
62

Консультационное

- консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и участия
в детских деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

Совместная
образовательная

- сотрудничество в реализации
некоторых
образовательных

показаниям;
3) информирование родителей
(законных представителей) об
актуальных задачах
физического воспитания детей
на разных возрастных этапах
их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) информирование родителей
(законных представителей) о
негативном влиянии на
развитие детей
систематического и
бесконтрольного
использования IT-технологий:
- нарушение сна,
- возбудимость,
- изменения качества памяти,
- внимания, мышления;
- проблемы социализации и
общения и другое.
5) знакомство родителей
(законных представителей) с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми
в ДОО.
- групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, тренинги и
ролевые игры, семинарыпрактикумы, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы, стенды,
папки передвижки, ширмы,
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии,
- выставки детских работ,
- совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
- медиарепортажи и интервью;
- досуговую форму:
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.
- изготовление атрибутов,
материалов для праздников,
63

деятельность
педагогов и
родителей (законных
представителей)
обучающихся

задач, вопросах организации
РППС
и
образовательных
мероприятий;
- поддержку образовательных
инициатив родителей (законных
представителей)
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
- разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.

занятий, обогащения РППС и
др.;
- изготовление семейных,
групповых газет, альбомов и
др.;
- совместные экскурсии и
походы;
- участие в проектах и др.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей).
Необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
В диалоге проходит
- просвещение родителей (законных представителей),
- их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка,
- согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со
стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО:
- устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями),
- эффективно осуществлять просветительскую деятельность,
- достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
(Приложение План работы с родителями).

64

2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ №
10 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамикиих развития. КРР в МАДОУ № 10 осуществляют педагоги.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с
проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий;
‒
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых
групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач
Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного
возраста с цельюпредупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей
дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями
в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
65

Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер
по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей);
‒
на основании результатов психологической диагностики;
‒
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 10 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
‒
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
66

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. (Приложение План
по КРР)
2.6. Федеральная программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
5

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

67

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
7

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

68

его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
69

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
70

составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
71

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
72

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)

73

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка • Формировать «патриотизм
личностной позиции
наследника», испытывающего
наследника традиций и
чувство гордости за наследие
культуры, защитника
своих предков (предполагает
Отечества и творца
приобщение детей к истории,
(созидателя),
культуре и традициям нашего
ответственного за
народа: отношение к труду, семье,
будущее своей страны
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

74

Направления
воспитания и
базовые ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности к
сферу дошкольников на основе
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению
индивидуальносоциокультурного опыта в его
ответственному
культурно-историческом и
поведению
личностном аспектах

Задачи образовательных областей

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность
к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие
75

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

Формирование
•
ценностного отношения
детей к семье, другому •
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения •
находить общий язык с
другими людьми

•

Задачи образовательных областей

родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Способствовать освоению детьми
• Содействовать становлению
моральных ценностей
целостной картины мира,
Формировать у детей нравственные
основанной на представлениях
качества и идеалов
о добре и зле, прекрасном и
Воспитывать стремление жить в
безобразном, правдивом и
соответствии с моральными
ложном
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. • Воспитывать уважения к людям
Воспитывать уважение к другим
– представителям разных
людям, к законам человеческого
народов России независимо от
общества. Способствовать
их этнической принадлежности;
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
• Способствовать овладению
поведения
детьми формами речевого
Развивать нравственные
этикета, отражающими
представления, формировать
принятые в обществе правила и
навыки культурного поведения
нормы культурного поведения
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

76

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Формирование
• Способствовать становлению
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни
детей к здоровому образу
как основоположной ценности

Задачи образовательных областей
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей

Образовательные
области

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
77

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к
•
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям
•

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

•

•

возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической культуре
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

78

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

•

•

•

Образовательные
области

социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
79

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

80

2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Программа «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа
предоставляет
педагогическим
коллективам
образовательных
организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования каждого из периодов – младенческого, раннего
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
«Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности». Программа
раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы
к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности
создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Концепция примерной основной образовательной программы «СамоЦвет»
включает следующие основы:
- идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при
ориентировании на конструкты внешнего мира - правила, образцы, эталоны,
семейные и культурные традиции т. д., которые проявляются в пространстве мира
образцами поведения и общения взрослых, СМИ, рекламой, историческими текстами,
традициями, культурными ценностями, менталитетом народа;
- идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в
пространстве мира Детства, предусматривающая, что механизм культурной
идентификации заложен в каждой личности, на основе способности имитировать,
подражать;
- идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает
становление основ духовной культуры, способствует открытию ее ценностей и
смыслов, активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы поведения,
общения, способов жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними, создавая
свою траекторию жизни с ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные
ценностные ориентиры и установки взрослых;
- идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой
событийностью, ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является
характерным для дошкольника, рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив
рождает смысл, ситуацию хаотичных векторов отношений.

81

Организационный раздел

III.

№

3.1.
Особенности организации
развивающей предметнопространственной среды
Количество
Место нахождения

Наименование

Оборудование и мебель
1.

Полка настенная

5; 2

Групповая комната; спальная
комната

2.

Стеллаж для игрушек

1

Групповая комната

3.

Стол детский, квадратный

1

Групповая комната

4.

Стол игровой, прямоугольный

1

Групповая комната

5.

Стол прямоугольный

9,1

Групповая комната; приемная
комната

6.

Шкаф

2

Групповая комната

7.

Модуль «Магазин»

1

Групповая комната

8.

Шкаф « Живая природа»

1

Групповая комната

9.

Шкаф «Речевичок»

1

Групповая комната

10

Шкаф «Театральный»

1

Групповая комната

11.

Стол письменный, взрослый

1

Групповая комната

12.

Зеркало

1,1,1

Групповая комната, туалет,
спальня

13

Стеллаж для учебных пособий 1

Групповая комната

14

Доска настенная, магнитная

1

Групповая комната

15.

Мольберт

1

Групповая комната

16.

Стул взрослый

1

Групповая комната

17.

Стул детский

2; 1

Групповая комната; спальная
комната

18.

Стул игровой, детский

4

Групповая комната

19.

Шкаф для одежды, детский

21

Приемная комната

20.

Скамейка

2

Приемная комната

21.

Кровать детская

20;

Спальная комната

22.

Вешалка для полотенец

21

Туалет

23.

Шкаф для уборочного

1

Туалет

инвентаря
82

24.

Полка для спортивного

2

Приемная комната

инвентаря
Игрушки, игровые модули
1.

Конструктор Лего (Семья)

1

Групповая группа

2.

Конструктор Лего (большой)

1

Групповая комната

3.

Конструктор «Кубус»

1

Групповая комната

4.

Конструктор «Звездочки»

1

Групповая комната

5.

Конструктор деревянный

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

«Транспорт»
6.

Конструктор деревянный
«Волк и 7 козлят»

7.

Конструктор деревянный «3
поросенка»

8.

Конструктор « Змейка»

1

Групповая комната

9.

Конструктор крупный(Собака, 1

Групповая комната

кошка,утка)
10.

Пазлы (крупные детали)

7

Групповая комната

11.

Кубики пластмассовые «Куб,

12

Групповая комната

цилиндр, призма»
12.

Кубики «Собири картинку»

1

Групповая комната

13.

Барабан

2

Групповая комната

14.

Бубен

3

Групповая комната

15.

Погремушки - маракасы

6

Групповая комната

20.

Флейта

2

Групповая комната

21.

Гармонь

1

Групповая комната

22.

Пальчиковый театр

1

Групповая комната

«Машенька и медведь»
23.

Резиновые игрушки

15

Групповая комната

24.

Театр на пальчиках по сказке

3

Групповая комната

«Три медведя»
25.

Машинки игрушечные

10

Групповая комната

26.

Медицинские инструменты

17

Групповая комната

27.

Сумочка детская

1

Групповая комната

28.

Пирамидка

3

Групповая комната
83

29.

Утюг, гладильная доска

1

Групповая комната

30.

Поднос

2

Групповая комната

31.

Кроватка для кукол

1

Групповая комната

32.

Кукла (большая)

3

Групповая комната

33.

Пицца

1

Групповая комната

34.

Миксер, игрушечный

1

Групповая комната

35.

Чайник, игрушечный

1

Групповая комната

36.

Кастрюля, игрушечная

1

Групповая комната

37.

Кувшин

1

Групповая комната

38.

Кружка, игрушечная

4

Групповая комната

39.

Тарелка, игрушечная, тарелка

4, 2

Групповая комната

6

Групповая комната

в магазине
40.

Столовые приборы,
игрушечные

41.

Касса

1

Групповая комната

42.

Хлебо – булочные изделия,

16

Групповая комната

игрушечные
43.

Овощи, пластмассовые

6

Групповая комната

44.

Фрукты, пластмассовые

4

Групповая комната

45.

Телефон стационарный

1

Групповая комната

46.

Конструктор деревянный

1

Групповая комната

1

Групповая комната

«Геометрические фигуры»
47.

Мини – игры «Волшебные
сказки»

48.

Мини – игры «Чей малыш»

1

Групповая комната

49.

Мини – игры «Чья тень»

1

Групповая комната

50.

Мини – игры «Контрасты»

1

Групповая комната

51.

Мини – игры «Ассоциации»

3

Групповая комната

52.

Развивающая игра «Наша

1

Групповая комната

Родина»
53.

Дикие и домашние животные

13

Групповая комната

54

Познавательная игра – лото

1

Групповая комната

1

Групповая комната

«Собери свой город»
55.

Развивающая игра «Большие

84

и маленькие»
56.

Развивающее игра лото «Кто

2

Групповая комната

1

Групповая комната

где живет»
57.

Игра – пазл «Герои любимых
сказок»(колобок, Волк, лиса и
петух)

58.

Развивающая игра «Спорт»

1

Групповая комната

59.

Развивающая игра «Будь

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

активным»
60.

Развивающая игра «Что к
чему»

61.

Развивающая игра «Дары
лета»

62.

Развивающая игра «Зоопарк»

1

Групповая комната

63.

Развивающая игра «Часть -

1

Групповая комната

1

Групповая комната

2

Групповая комната

целое»
64.

Развивающая игра «Мои
первые слова»

65.

Пирамидки

Дидактический материал
1

Развивающая игра «Расскажи

1

Групповая комната

1

Групповая комната

про свой город»
2.

Развивающая игра «Знаю все
профессии»

3

Мир растений «Дуб»

1

Групповая комната

4

Умные карточки «Фрукты,

1

Групповая комната

овощи, ягоды»
5

Животные разных стран

7

Групповая комната

6

Зоология в картинках

1

Групповая комната

7

Что ты знаешь о животных

1

Групповая комната

8

Занимательные карточки

1

Групповая комната

1

Групповая комната

«Лужок»
9

Развивающая игра – лото
«Вокруг да около»

85

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

14

Развивающие карточки «Речь» 1

Групповая комната

15

Умные карточки «Любимые

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

10

Познавательная игра – лото
«Мир вокруг нас»

11

Развивающая игра «Подбери
картинку. Предметы
окружающего мира»

12

Развивающая игра – лото
«Будь активным и здоровым»

13

Развивающая игра «Знаю все
профессии»

сказки»
16

Умные карточки «Изучаем
формы»

17

Умные карточки «Мир вокруг
нас»

18

Умные карточки «На ферме»

1

Групповая комната

19

Умные карточки «Как устроен

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

человек»
20

Занимательные карточки
«Мир растений. Дуб»

21

Занимательные карточки
«Природные сообщества.
Лужок»

22

Насекомые

1

Групповая комната

23

Домашние животные

1

Групповая комната

24

Дикие животные

1

Групповая комната

25

Развивающая игра «Направо-

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

налево»
26

Развивающая игра «Вокруг да
около»

27

Развивающая игра «Цвет,
форма, размер»

28

Развивающая игра «Знай

86

время»
29

Умные карточки «Азбука

1

Групповая комната

дорожного движения»
30

Домино «Дорожные знаки»

1

Групповая комната

31

Наглядно – дидактическое

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

пособие «История светофора»
32

Настольная развивающая игра
«Знаки дорожного движения»

33

Развивающая игра
«Светофор»

34

Любимые сказки

4

Групповая комната

35

Простые опыты с природными 1

Групповая комната

материалами. М. Султанова,
М. 2016
36

Простые опыты с воздухом.

1

Групповая комната

1

Групповая комната

М. Султанова, М.2016
37

Простые опыты с водой. М.
Султанова, М.2016

№

3.2.
Материально
техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и
воспитания
Количество
Место нахождения

Наименование

Методическая литература
1
2

Знакомим дошкольников с

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

правилами дорожного движения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. Саулина
Т.Ф. М.: Мозаика – Синтез, 2016
3

Дни этики в детском саду.
Планиование, игры, сказки,
стихи.Алябьева Е.А. М.: «ТЦ
Сфера», 2016

4

Формирование элементарных

87

математических представлений.
Средняя группа. Для занятий с
детьми 4 – 5 лет. И.А. Помораева,
В.А. Позина, М.: Мозаика – Синтез,
2016
5

Изобразительна деятельность в

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

детском саду. Средняя группа. Для
занятий с детьми 4 – 5 лет. Т.С.
Комарова, .: Мозаика – Синтез, 2016
6

Ознакомление с природой в детском
саду. Средняя группа. Для занятий с
детьми 4 – 5 лет. О.А.
Соломенникова, М.: Мозаика –
Синтез, 2016

7

Развитие речи в детском саду.
Средняя группа. Для занятий с
детьми 4 – 5 лет. В.В. Гербова, М.:
Мозаика – Синтез, 2016

8

Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Средняя
группа. Для занятий с детьми 4 – 5
лет. О.В. Дыбина, М.: Мозаика –
Синтез, 2016

9

Физическая культура в детском саду.
Средняя группа. Для занятий с
детьми 4 – 5 лет. Л.И. Пензулаева,
М.: Мозаика – Синтез, 2016

10

Конструирование из строительного
материала Средняя группа. Для
занятий с детьми 4 – 5 лет. Л.В.
Куцакова, М.: Мозаика – Синтез,
2016

11

Демонстративный материал
конструирование. Средняя группа. (

88

осень, зима, весна).И.А.Лыкова, М.:
издательский дом «Цветной мир»,
2016
12

У-М пособие Изобразительная

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

деятельность в детском саду.
Средняя группа. И.А.Лыкова, М.:
издательский дом «Цветной мир»,
2016
13

Занятия для детей 3 – 5 лет по
социально – коммуникативному
развитию. Л.В. Коломийченко,
Г.И.Чугаева, Л.И. Югова, М.: «ТЦ
Сфера», 2015

14

Конструирование в детском саду.
Средняя группа. И.А. Лыкова, М.:
издательский дом «Цветной мир»,
2016

15

Парциональная программа «Юный
эколог». Система работы в средней
группе детского сада 4 – 5 лет. С.Н.
Николаева, М.: Мозаика – Синтез,
2016

16

Опасные предметы, существа и
явления. Детская безопасность:
учебно-методическое пособие для
педагогов, практическое руководство
для родителей. И.А. Лыкова, В.А.
Шипунова. М.: издательский дом
«Цветной мир», 2015

23

Полный годовой курс «Школа семи
гномов» для занятий с детьми от 4 до
5 лет

Художественная литература
1

Хрестоматия для чтения детям в

1

Групповая комната
89

детском саду и дома 4-5 лет, М.:
Мозайка – Синтез, 2016
2

Полная хрестоматия для

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

1

Групповая комната

дошкольников. Книза 1 для чтения в
семье и детском саду, Екатеринбург:
У-Фактория, 2006
7

Большая книга для детского сада, М.:
РОСМЭН, 2011

8

Э. Успенский «Любимые сказки и
мультики», М., 2009

9

К. Чуковский «Стихи и сказки», М.:
«Эксмо», 2014

Другое
1.

Птичья столовая

Групповая комната

2.

Рассказы о животных

Групповая комната

3.

Зоопарк

Групповая комната

4.

Картотека игр с детьми на осенних и

Групповая комната

зимних на прогулках
5.

В лесу грибы

Групповая комната

6.

Природа и дети

Групповая комната

7.

Театр на палочках

Групповая комната

8.

Групповая комната

9.

Картотека по физ.минутках,
артикуляционной гимнастики
Плакаты по ДДТТ

10.

Плакат по правилам поведения на

Групповая комната

Групповая комната

улице.
11.

Магнитофон СД

Групповая комната

3.3. Режим дня для
воспитанников средней группы
Холодный период года
Режимный момент

Время

90

Прием и осмотр (термометрия), самостоятельная
деятельность детей (игры), индивидуальная работа
воспитателя с детьми,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку Завтрак

Самостоятельная деятельность, игры

7.30 – 8.10
8.10-8.20

8.20 – 8.50

8.50-9.00

Занятия

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

Самостоятельная деятельность, игры

9.50-10.20

Второй завтрак
Подготовка к прогулке Прогулка
Подготовка к обеду.
Обед
Дневной сон,
постепенный подъем, закаливающие процедуры

10.20-10.40
10.40-12.10
12.10-12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30

Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность детей (игры),
индивидуальная работа воспитателя с детьми, чтение
художественной литературы

15.30– 16.00
16.00 – 17.30

Прогулка, уход домой

Теплый период года
Режимный момент

Время

Прием (на свежем воздухе), осмотр (термометрия)

7.30 - 8.10

Утренняя гимнастика
(на свежем воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 8.20
8.20 – 8.50

Самостоятельная деятельность, игры
91

8.50-9.00
ОД (эстетической и оздоровительной направленности)
9.00 - 9.20
Самостоятельная деятельность, игры
9.20 – 10.00
Второй завтрак

10.00-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка
10.20-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Дневной сон, постепенный подъем,
закаливающие процедуры
Уплотненный полдник

12.30-15.00
15.00-15.30

Самостоятельная деятельность детей (игры),
индивидуальная работа воспитателя с детьми, чтение
художественной литературы
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность на прогулке,
труд, физические упражнения, уход домой.

15.30-16.00
16.00-17.30

3.4.
Календарный
воспитательной работы

план

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День народов Среднего Урала;
3 сентября День окончания Второй мировой войны,
3 сентября День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
14 октября 85 лет В.П. Крапивину (1938 год)
15 октября: День отца в России.
25 октября День школьных библиотек
Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
6 ноября День рождения Д.Н. Мамина – Сибиряка (1852 год)
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
26 ноября: День матери в России;
92

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3декабря: День неизвестного солдата;
3декабря Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8
декабря: Международный день художника;
9
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
24 декабря День рождения Комиссарова В.В. (1924 год)
31 декабря: Новый год.
Январь:
27 января: День рождения П.П. Бажова (в 2024 году – 145 лет)
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
9 февраля День рождения Речкалова Г.А. (1920 год)
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
22 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
11 марта: День народного подвига по формированию Уральского добровольческого
танкового корпуса в годы Великой Отечественной войны;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля День здоровья
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля День Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
8 мая: День Победы;
20 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 юня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
29 июня День п. Бобровского (в День молодежи)
Июль:
93

3 июля День ГИБДД
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
3 августа: День г.Сысерть
10 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

94