1
2
3

Содержание
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел

3-10
11-76
77-86

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
НормативноправовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативноправовыедокументы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МАДОУ № 10;
- Программа развития МАДОУ №10;

- Образовательная программа МАДОУ № 10 и др.
1.1. ЦелиизадачиПрограммы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (см. п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО).
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:

Общая
17

Численность детей
Девочки
5

Мальчики
12

Социально-демографический статус семей
Количество семей
17
5
Многодетных семей
Национальность
Состав семьи
полная
12
неполная
5
Ребенок в семье
первый
5
второй
9

третий и последующий
Социальный уровень
малообеспеченная
среднеобеспеченная
высокообеспеченная
Образование
высшее
неполное высшее
средне-спец.
среднее
неполное среднее

3

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа(четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает102 см, а у девочек-100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память.
Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
— индивидуальных единиц восприятия —переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным

интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения
данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает
и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах
жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком входе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную
функцию,
по
сравнению
с
функцией
торможения.
Эмоциивыполняютрегулирующуюроль,накапливаетсяэмоциональныйопыт,позволяющийп
редвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразов
ательныхдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияПрограммыпредставлены
в
виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;

• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;

• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (см. п.3.2.3 ФГОС ДО и ФОП ДО п. 16.2).
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОСДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно дл решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияегоо
бразовательнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейегоразвития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
2 раза в год, сентябрь, май.
3
4

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются диагностические пособия Верещагиной Н.В.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а так же результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОСДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода–от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принципучетавозрастныхииндивидуальныхособенностейдетей:Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям)детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и(или) психическому здоровью воспитанников, их психо- эмоциональному
благополучию.

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задача

Содержание деятельности

1)
в
сфере
социальных
отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные
проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях,
в
которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах
к
действиям
с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном
общении
и
бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

Педагог
создает
условия
для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики,
отличающие
их
друг
от
друга
(внешность,
предпочтения
в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению
детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию
ярко
выраженных
эмоциональных
состояний.
При
общении с детьми педагог интересуется
настроением
детей,
предоставляет
возможность
рассказать
о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие
настроения эмоции и чувства героев,
комментирует
их
отношения
и
поведение, поощряет подражание детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений
и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей
о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях;

Оборудование

знакомит
с
произведениями,
отражающими
отношения
между
членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие,
которое
можно
испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к
другу,
распознавать
проявление
основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и
бытовых
действиях
педагог
демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами
культуры
поведения,
упражняет
в
их
выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном выполнении детьми

2)в
области
формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;

3)в
сфере
трудового
воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;

правил поведения.
Педагог обогащает представления детей
о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором
они живут; знакомит с близ лежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными объектами), доступными
для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей
с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в
создании
предметов
из
разных

материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
уборке
рабочего
места
после
продуктивных
видов
деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное.
Использует
приемы
одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи,
элементарный
уход
за
собой
(расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды,
пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя
приемы
напоминания,
упражнения,
личного
примера,
поощрения
и

4)в
области
формирования
основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать
представления
о
правилах безопасного поведения
в
быту,
безопасного
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по
самообслуживанию.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил
использования
бытовых
предметов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования
умений
ребёнка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами
быта
детям
можно
пользоваться
только
вместе
со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку,
во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость

оповещать
взрослых
(педагога,
родителей (законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия,
дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не
нужно
подходить
близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам
безопасного
поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания, личного примера для
закрепления
формируемых
представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
Познавательное
1)
формировать
развитие
представления детей о сенсорных действия:
педагог развивает у детей осязательноэталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью,
деятельности;
пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о
различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели,
определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по

развивать умение
непосредственного по парного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать исследовательские
умения;

2)

обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;

3)

слову.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления
простейших пространственноколичественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего

2)

конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

4)

окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям
семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,

соленый).
4) Природа:
5)
расширять представления
педагог расширяет представления о
детей о многообразии и
особенностях растений, животных диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых
ближайшего окружения, их
растениях, овощах и фруктах, ягодах
существенных отличительных
данной местности, помогает их различать
признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза
человека в природе в разные
для человека; знакомит с объектами
сезоны года, знакомить с
неживой природы и некоторыми
правилами поведения по
свойствами воды, песка, глины, камней.
отношению к живым объектам
Продолжает развивать способность
природы.
наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие 1) Формирование словаря:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у обогащение словаря: педагог обогащает

детей умение различать и
называть части предметов,
качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.

Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

2)

словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует
у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений
природы.
2)
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей

воспроизводить ритм стихотворения.
речи:
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей педагог формирует у детей умения
умения согласовывать слова в
использовать в речи и правильно
роде, числе, падеже; употреблять
согласовывать прилагательные и
существительные с предлогами,
существительные в роде, падеже,
использовать в речи имена
употреблять существительные с
существительные в форме
предлогами (в, на, под, за), использовать
единственного и множественного в речи названия животных и их
числа, обозначающие животных и детенышей в единственном и
их детенышей; существительных
множественном числе (кошка - котенок,
в форме множественного числа в
котята); составлять простое
родительном падеже; составлять
распространенное предложение и с
предложения с однородными
помощью педагога строить сложные
членами. Закреплять у детей
предложения;
умения образовывать
педагог закрепляет овладение детьми
повелительную форму глаголов,
разными способами словообразования
использовать приставочный
(наименования предметов посуды с
способ для образования глаголов, помощью суффиксов), формирует
знакомить детей с образованием
умение образовывать повелительную
звукоподражательных глаголов.
форму глаголов (беги, лови),
Совершенствовать у детей умение использовать приставочный способ для
пользоваться в речи разными
образования глаголов (вошел - вышел),
способами словообразования.
образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей
4)
Связная речь:
умение отвечать на вопросы
педагог развивает у детей следующие
педагога при рассматривании
умения: по инициативе взрослого
предметов, картин, иллюстраций; называть членов своей семьи, знакомых
свободно вступать в общение со
литературных героев и их действия на
взрослыми и детьми, пользоваться картинках, разговаривать о любимых
простыми формулами речевого
игрушках; элементарно договариваться
этикета. Воспитывать умение
со сверстником о совместных действиях
повторять за педагогом рассказ из в игровом общении; с помощью педагога
3-4 предложений об игрушке или
определять и называть ярко выраженные
по содержанию картины,
эмоциональные состояния детей,

3)

Грамматический строй

побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.

Подготовка детей к
обучению грамоте:
формировать умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.

5)

учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений

6)

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;

Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова.
Проза.Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно1)
приобщение к искусству: 1) Педагог подводит детей к восприятию Иллюстрации к книгам: Е.И.
произведений искусства, содействует
Чарушин «Рассказы о животных»;
эстетическое
продолжать развивать
возникновению эмоционального отклика Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
развитие
художественное восприятие,
на музыкальные произведения,
«Три медведя».
подводить детей к восприятию
произведения народного и
Иллюстрации, репродукции картин:
произведений искусства
профессионального изобразительного
П.П.
Кончаловский
«Клубника»,
(разглядывать и чувствовать);
«Сирень в корзине»; К.С. Петроввоспитывать интерес к искусству; искусства. Знакомит детей с
Водкин «Яблоки на красном фоне»;
формировать понимание красоты элементарными средствами
выразительности в разных видах
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»;
произведений искусства,
искусства (цвет, звук, форма, движение,
М.И.
Климентов
«Курица
с
потребность общения с
жесты,
интонация),
подводит
к
цыплятами».
искусством;
различению видов искусства через
развивать у детей эстетические
художественный образ. Педагог
чувства при восприятии музыки,

изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства; содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных
явлений.
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления
с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка
эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-

2)

изобразительная
деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у
детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительновыразительных средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать

2)

эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать
детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных
выставок.
Педагог формирует у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей
художественный
вкус
и
чувство
гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет
у детей умение выделять цвет, форму,
величину
как
особые
свойства
предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств;
учит детей видеть и восхищаться
красотой
изображенных
предметов
(формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к
рисованию;
умение передавать
в
рисунках
красоту
окружающих
предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску

свои представления и впечатления
об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;

на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением
ворса,
хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем
участке,
неваляшки
гуляют)
или

изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему
листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о
свойствах
глины,
пластилина,
пластической массы и способах лепки;
учит
детей
раскатывать
комочки
прямыми и круговыми движениями,
соединять
концы
получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает
детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие
из
нескольких
частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог
воспитывает
у
детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству

3)

конструктивная

аппликации, формирует интерес к этому
виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные
композиции
из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности:
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Педагог учит детей простейшему

деятельность: совершенствовать
у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей
различать, называть и
использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые постройки, используя
полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;

4)музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки

анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд,
по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
1)
Слушание: педагог учит детей
слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы,

Слушание.
«Осенью»,
муз.
С.
Майкапара; «Ласковая песенка», муз.
М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля»,
муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.

(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует
у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон
и другие).
2)
Пение: педагог способствует
развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

Песенное творчество: педагог
учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.

3)

Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз.
Ю. Слонова.

Пение. Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус.
нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме
улыбаемся»,
муз.
В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной
потешки
«Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.Песни.
«Петушок»
и
«Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик»,
рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко,
сл.
Е.
Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, байбай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой
колыбельную»,
«Ах
ты,
котенька-коток»,
рус.
нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии и плясовой
мелодии

Музыкально-ритмические
движения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двух частной формой
музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевальноигровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических

4)

Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег
под музыку «Марш и бег»
A. Александрова;
«Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
как
физкультурники»,
муз.
Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и
лиса»,
муз.
Е.
Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька,
выходи»,
муз.
Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с
погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар.
плясовую
мелодию;
«Пляска
с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с

движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой
деятельности);

5) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует

платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков»,
рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Пляска»,
муз.
Р.
Рустамова;
«Зайцы»,
муз.
Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова;
«Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто
как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического
слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных
музыкальных инструментах. Народные
мелодии.

5)театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами

умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звуко извлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.

вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно - досуговая
деятельность:
способствовать организации
культурно - досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального благополучия в

1) Педагог организует культурно досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах,

культурно-досуговой
музыкальных рассказах, просмотрах
деятельности;
настольного театра и так далее).
развивать интерес к просмотру
Формирует желание участвовать в
кукольных спектаклей,
праздниках. Педагог знакомит с
прослушиванию музыкальных и
культурой поведения в ходе
литературных произведений;
праздничных мероприятий.
формировать желание
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
обогащать двигательный опыт
Педагог формирует умение
Физическое
детей, используя упражнения
организованно выполнять строевые
развитие
основной гимнастики (строевые
упражнения, находить свое место при
упражнения, основные движения, совместных построениях,
общеразвивающие, в том числе
передвижениях. Выполнять
музыкально-ритмические
общеразвивающие, музыкальноупражнения), спортивные
ритмические упражнения по показу;
упражнения, подвижные игры,
создает условия для активной
помогая согласовывать свои
двигательной деятельности и
действияс действиями других
положительного эмоционального
детей, соблюдать правила в игре;
состояния детей. Педагог воспитывает
развивать психофизические
умение слушать и следить за показом,
качества, ориентировку в
выполнять предложенные задания
пространстве, координацию,
сообща, действуя в общем для всех
равновесие, способность быстро
темпе. Организует подвижные игры,
реагировать на сигнал;
помогая детям выполнять движения с
формировать интерес и
эмоциональным отражением замысла,
положительное отношение к
соблюдать правила в подвижной игре.

занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать условия для
формирования правильной
осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться,

поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег
120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в

длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 25 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно,
поочередно);перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;

упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением

рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог
поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
2)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и

игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
3)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг
проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25минут.
Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возраст о сообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Организация активного отдыха
№
п/п
1 Физкультурные досуги

2

Физкультурные праздники

3

День здоровья

4

Туристические прогулки и экскурсии

1-2 раза
в месяц
20-25 минут
1 раз
в квартал
-

2.2. Модель организации образовательного процесса
Образовательная
Вид детской
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
область
деятельности
Занятия
Самостоятельная
деятельность

Режимныемоменты

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая

Коммуникативная

- Наблюдение:
Тематические
беседы;
- Чтение художественной
литературы;
- Сюжетно-ролевые
,дидактические, настольные
игры:
- Игровые упражнения;
- Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций морального
выбора;
- Проблемные ситуации;
- Проектная деятельность;
- Коллективное
обобщающее занятие.
Задачи на решение
коммуникативных ситуаций;
- Ситуативные разговоры;
Разыгрывание игровых ситуаций;
- Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
- Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
- Чтение
художественной
литературы;
Проектная деятельность

- Игровая деятельность;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Творческие игры.

Игровые упражнения:
- Совместная с
воспитателем игра;
- Совместная игра
со сверстниками;
- Индивидуальная игра;
- Ситуативный разговор с
детьми;
- Проблемная ситуация;
- Беседа;
Ситуация морального выбора;
- Проектная деятельность;
- Интегративная деятельность

Игровая деятельность;
-Подвижные игры

Индивидуальная работа
вовремя утреннего
приема;
-Игровые ситуации

Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

- Поручение;
- Совместный труд детей
и взрослых;
- Чтение
художественной
литературы
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Рассматривание тематических
иллюстраций
- Проблемная ситуация;
- Рассматривание;
- Наблюдение;
- Игра экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Интегративная деятельность;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность:
- Экспериментирование;
- Экологические досуги,
развлечения

Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой труд

Самостоятельная деятельность
по инициативе ребенка

- Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
- Наблюдение;
- Создание
ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
- Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
- Наблюдение;
- Чтение;
- Игра-экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Ситуативный разговор;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование

Речевое развитие

Речевая
деятельность

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

- Чтение
художественной
литературы;
- Беседы(в том числе о
прочитанном);
- Обсуждение;
-Рассматривание;
- Дидактическая игра;
- Интегративная деятельность;
- Инсценирование;
- Викторина;
- Игра-драматизация;
- Показ настольного театра;
- Разучивание стихотворений;
- Театрализованная игра
- Чтение
художественной
литературы;
- Обсуждение прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина
- Рисование, апплицирование,
лепка;
- Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов
ит.д.;
- Экспериментирование;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;

- Сюжетно - ролевая игра;
- Подвижная игра с текстом;
- Игровое общение;
- Общение со сверстниками;
- Игра-драматизация;
- Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях книжного
центра развития;
- Дидактическая игра

Ситуация общения в процессе
режимных моментов:
- Дидактическая игра;
- Чтение;
- Наблюдение на прогулке;
- Ситуативный разговор;
- Беседа(в том числе о
прочитанном);
- Интегративная деятельность;
- Разучивание
стихов, потешек;
- Сочинение загадок

Продуктивная деятельность;
- Ситуативный разговор с
- Игра;
детьми;
- Рассматривание;
- Сюжетно- ролевая,
- Самостоятельная
театрализованная игра;
деятельность в книжном и - Продуктивная деятельность;
театральном центрах развития
- Беседа;
- Сочинение загадок;
- Проблемная ситуация
- Украшение личных предметов;
Игры
(дидактические,
сюжетно- ролевые,
строительные);
- Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта, произведений
искусства;
- Самостоятельная
Изобразительная деятельность

Наблюдение;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из
песка; Обсуждение
произведений искусства,
средств

Конструктивно
модельная

Музыкальная

- Игры(дидактические, сюжетноролевые, строительные);
- Тематические недели;
- Выставки работ (декоративноприкладного искусства);
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций
- Конструирование и
художественное конструирование;
- Экспериментирование;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
- Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые);
- Тематические досуги;
- Проектная деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование по образ
у модели условиям
Слушание музыки;
- Экспериментирование
со звуками;
- Музыкальнодидактическая игра;
- Разучивание музыкальных
произведений;
- Совместное пение;
- Импровизация;
- Беседа
интегративного
характера;
- Интегративная деятельность;
- Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
Музыкальное упражнение;

выразительности);
- Создание коллекций

Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые);
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
- Самостоятельная
конструктивная деятельность

Наблюдение;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из песка;
- Обсуждение(произведений
искусства, средств
выразительности)

Музыкальная деятельность по
инициативе ребенка

- Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
- Музыкальная
подвижная игра на
прогулке;
- Интегративная деятельность

Физическое
развит

Двигательная

- Попевка;
- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная игра
- Игровая беседа с
элементами движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Физ.занятие;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

- Двигательная активность
в течении дня;
- Подвижная игра;
- Самостоятельные спортивные
игры и упражнения;
- Утренняя гимнастика

- Игровая беседа с
элементами движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

2.3. Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОСДО. В средней группе с сентября по май (включительно) проводятся развивающие,
интегрированные занятия продолжительностью 20минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная область
Направление деятельность
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская деятельность,
формирование элементарных математических
представление)
«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итоги:

Виды деятельности
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Формирование целостной картины мира(мир природы,
Социокультурные ценности)
ФЭМП
Познавательно - исследовательская деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Общее количество в неделю

Количество
занятий в
неделю
0,75

0,25
0,5

1
0,5
1
0,5
0,5
2
2
1
10

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
В современных условиях дошкольная образовательная организация является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность родителей и педагогов.
По ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из

родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возраст о сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направления
Содержание
Формы
работы
Диагностико - планирование работы с семьей с открытые
просмотры
аналитическое
учётом результатов проведенного занятий;
анализа об уровне психолого-педагогические беседы с
педагогической компетентности
родителями
(законными
родителей (законных
представителями);
представителей);
- опрос, анкетирование
- получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
- согласование воспитательных
задач;
- ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы,
содержании и методах
образовательной работы с детьми
Просветительское
- выбор эффективных методов
- групповые родительские

обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- условий пребывания ребёнка в
группе ДОО;
- просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

- повышение уровня
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения
ребёнка

собрания, конференции,
круглые столы, тренинги и
ролевые игры, семинарыпрактикумы, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы, стенды,
папки передвижки, ширмы,
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии,
- выставки детских работ,
- совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
- медиарепортажи и интервью;
- досуговую форму:
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.
1) о факторах, положительно
влияющих на физическое и
психическое здоровье
ребёнка:
- рациональная организация
режима дня ребёнка,
- правильное питание в семье,
- закаливание,
- организация двигательной
активности,
- благоприятный
психологический
микроклимат в семье
- спокойное общение с
ребёнком и другое
негативных факторов,
наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка:
- переохлаждение,
- перегревание,
- перекармливание и другое.
2) о важности
вакцинирования в
соответствии с
рекомендациями
Национального календаря
профилактических прививок и
по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей

Консультационное

- консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и участия
в детских деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и

- сотрудничество в реализации
некоторых
образовательных
задач, вопросах организации
РППС
и
образовательных

(законных представителей) об
актуальных задачах
физического воспитания детей
на разных возрастных этапах
их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) информирование родителей
(законных представителей) о
негативном влиянии на
развитие детей
систематического и
бесконтрольного
использования IT-технологий:
- нарушение сна,
- возбудимость,
- изменения качества памяти,
- внимания, мышления;
- проблемы социализации и
общения и другое.
5) знакомство родителей
(законных представителей) с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми
в ДОО.
- групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, тренинги и
ролевые игры, семинарыпрактикумы, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы, стенды,
папки передвижки, ширмы,
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии,
- выставки детских работ,
- совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
- медиарепортажи и интервью;
- досуговую форму:
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.
- изготовление атрибутов,
материалов для праздников,
занятий, обогащения РППС и
др.;

родителей (законных
представителей)
обучающихся

мероприятий;
- поддержку образовательных
инициатив родителей (законных
представителей)
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
- разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.

- изготовление семейных,
групповых газет, альбомов и
др.;
- совместные экскурсии и
походы;
- участие в проектах и др.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей).
Необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
В диалоге проходит
- просвещение родителей (законных представителей),
- их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка,
- согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со
стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО:
- устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями),
- эффективно осуществлять просветительскую деятельность,
- достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
(Приложение План работы с родителями).
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и или инклюзивное образование в МАДОУ №
10 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-

инвалидов; оказанием квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ № 10 осуществляют педагоги.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с
проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы(далее–
Программа КРР) в соответствии с ФГОСДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психическогои (или) физического

развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого - медико- педагогической комиссии(ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной иинтеллектуальной
сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒
на основании результатов психологической диагностики;
‒
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 10 реализуется в форме групповых и
или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне

низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется входе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. (Приложение План по КРР)
2.6. Федеральная программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
7
России .
5

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом

поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно речевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание

Задачи образовательных
областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
ДуховноФормирование
• Развивать ценностносмысловую
нравственное
способности к
сферу дошкольников на основе
направление
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
воспитания
нравственному
детско- взрослой общности
В основе лежат
самосовершенствованию,
• Способствовать освоению
ценности «Жизнь»,
индивидуальносоциокультурного опыта в его
«Милосердие»,
ответственному
культурно-историческом и
«Добро»
поведению
личностном аспектах

Задачи образовательных
областей

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Задачи образовательных
областей
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Образовательные
области
Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к
людям – представителям разных
народов России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных
областей
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми

Образовательные
области

Физическое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическоеразвитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
В основе лежат
ценности

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Задачи образовательных
областей

• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей возраст о
сообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое
• Поддерживать привычку к
усилие, формировать привычку к
трудовому усилию, к доступному
доступному дошкольнику
напряжению физических,
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
для решения трудовой задачи
• Воспитывать стремление
• Формировать способность
приносить пользу людям
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические
• Воспитывать любовь к
чувства (удивление, радость,
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям

Образовательные
области
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическоеразвитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных
областей
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность

Образовательные
области

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Программа «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа
предоставляет
педагогическим
коллективам
образовательных
организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования каждого из периодов – младенческого, раннего
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
«Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности». Программа
раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы
к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности
создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Концепция примерной основной образовательной программы «СамоЦвет»
включает следующие основы:
- идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при
ориентировании на конструкты внешнего мира - правила, образцы, эталоны,
семейные и культурные традиции т. д., которые проявляются в пространстве мира
образцами поведения и общения взрослых, СМИ, рекламой, историческими текстами,
традициями, культурными ценностями, менталитетом народа;
- идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в
пространстве мира Детства, предусматривающая, что механизм культурной
идентификации заложен в каждой личности, на основе способности имитировать,
подражать;
- идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает
становление основ духовной культуры, способствует открытию ее ценностей и
смыслов, активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы поведения,
общения, способов жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними, создавая
свою траекторию жизни с ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные
ценностные ориентиры и установки взрослых;
- идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой
событийностью, ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является
характерным для дошкольника, рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив
рождает смысл, ситуацию хаотичных векторов отношений.

III.

Организационный раздел

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды(прописать наполняемость центров активности)
Игрушки, игровые модули
-Парикмахерская детская
Магазин
Шкаф для одежды детский
Шкаф для посуды
Диван детский
Кресло детское
Кровать для кукол
Конструктор мозайка «Черепашки»
Конструктор Лего (большой)
Магнитный конструктор (110 дет.)
Магнитный конструктор (84)
Магнитный
конструктор
«Сила
притяжения»
Игровой конструктор «Ферма»
Игровой конструктор «Мир чудес»
Игровой конструктор «Пожарная
бригада»
Игровой конструктор «Город»
Кукла «Оля»
Кукла «Таня»
Кукла малыш (музык.)
Кукла пупс ( в одежде)
Автобус красный
Полицейский на скутере
Парковка
Автомобиль-самосвал (большой)
Машина грузовая
Машинки мал. пластмассовые
Кукла Барби
Коляска для кукол
Набор посуды «Настенька» (6 персон)
Плита пласт.детская
Трактор пластмассовый синий с
тележкой
Набор хлебобулочных изделий (12
предм.)
Набор овощей (12 предм.)
Набор фруктов (10 предм.)

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
16 шт.
3 шт.
4 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

1 шт.

Групповая комната

1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната

Набор продуктов (7 предм.)
1 шт.
Набор инструментов
2 шт.
Набор посуды (10 предм.)
2 шт.
Сковорода детская
5 шт.
Набор «Доктор»
2 шт.
Касса дет.пластм.
1 шт.
Весы пластмассовые
2 шт.
Игрушки резиновые
12 шт.
Игрушки пластмасс.
2 шт.
Конструктор деревянный
1 шт.
Конструктор «Кубус»
1 шт.
Конструктор «Супермикс» (168 дет.)
1 шт.
Конструктор «Замок» пластм.
1 шт.
Конструктор « Lilong Toys» (мал)
1 шт.
Конструктор « Lilong Toys» (бол)
1 шт.
Конструктор «Змейка»
1 шт.
Набор посуды «Поваренок»
1 шт.
Автомобиль- самосвал (средний)
1 шт.
Автомобиль-самосвал «Антошка»
1 шт.
Набор парфюмерный «Бьюти салон»
1 шт.
Набор «Модница»
1 шт.
Фен детский
3 шт.
Дидактический материал
Умные карточки «На ферме»
Умные карточки «Как устроен человек»
Умные карточки «Мир вокруг»
Умные карточки «Азбука дорожного движения»
Умные карточки «Любимые сказки»
Развивающие карточки «Речь»
Развивающие карточки «Обучение грамоте»
Умные карточки «Изучаем формы»
Умные карточки – мир растений «Дуб»
Умные
карточки
–
природные
сообщества«Лужок»
Мини-игры «Пальчики»
Мини-игры «Фигуры»
Мини-игры «Контрасты»
Мини-игры «Сказки»
Мини-игры «Чья тень»
Мини-игры «Внимание»
Мини-игры «Твой дом»
Игра серии «Учись играя» «Народные промыслы»
Учебно-игровое пособие «Маленький дизайнер»
Игры серии «Тесты и игровые упр.» «Внимание»

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

Игры
серии
«Тесты
и
игровые
упр.»
«Воображение»
Развивающая игра «Наша Родина»
Пазлы (60 деталей)
Игра «Танграм»
Тематический словарь в картинках мир человека.
«Гигиена и здоровье» Школьная книга М20016г
Дидактический материал в картинках «Мой дом,
моя семья» » Школьная книга М20016г
Кубики «Изучаем геометрию»
Цв. счетные палочки Кюизенер
Лото «Мир вокруг нас»
Лото «Предметы»
Лото «Овощи, фрукты, цветы»
Лото «Мир насекомых»
Лото «Зоопарк»
Лото «Цветы»
Лото «Профессии»
Лото «Угадай сказку»
Лото «Счет»
Лото «Животные»
Домино «В небе, на земле, на море»
Домино «Домашние любимцы»
Домино «Обитатели леса»
Доминушки «Животные»
Доминушки «Фрукты и ягоды»
Пазлы (104 дет.)
Игра-малышка «Цифры»
Настольная игра «Шрек навсегда»
Развивающая игра «Веселая логика»
Развивающая игра «Спорт»
Развивающая игра «Маленькие слова»
Настольная игра «Доктор Айболит»
Настольная игра «Чудо-дерево»
Настольная игра «Приключения Бабы-Яги и ее
друзей»
Настольная игра «Приключения кота Леопольда»
Настольная игра «Гуси-лебеди»
Конструктор томик «Лиса и журавль»
Конструктор томик «Маша и медведь»
Конструктор томик «Волк и семеро козлят»
Игра пазл «Из чего мы сделаны?»
Конструктор томик «На ферме»
Конструктор томик «Город»

1 шт.

Групповая комната

1 шт.
3 шт.
2 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

1шт.

Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

Развивающие карточки «Хорошие манеры и
привычки»
Демонстративный материал «Народы России и
ближнего зарубежья»
Демонстративный материал «Не играй с огнем!»
Демонстративный материал «Как избежать
неприятности?» ч.1
Демонстративный материал «Как избежать
неприятности?» ч.3
Развивающая игра «Учим дорожные знаки»
Настольная развивающая игра «Знаки дорожного
движения»
Тематический уголок для ДОУ «Пожарная
безопасность»
Тематический уголок для ДОУ «Инфекционные
заболевание»
Игра-лото «Детям о времени»
Развивающая игра «Учим цвета»
Развивающая игра «Во саду ли, в огороде»
Развивающая игра «Ребятам о зверятах»
Вкладыши «веселое обучение»
Развивающая игра «Подбери картинку»
Развивающая игра «Времена года»
Игра-лото «Деньки-недельки»
Тематический словарь «Азбука действий: Кто что
делает?»
Развивающая игра «Ассоциации»
Учись играя «Живая природа»
Развивающая игра «На что это похоже»
Демонстративный материал «Деревья наших
лесов»
Демонстративный материал «Берегите живое»
Развивающая игра «Ты откуда?»
Демонстративный материал «Что в моей
корзинке?»
Демонстративный материал «Малыши-крепыши»
ч.1
Демонстративный материал «Малыши-крепыши»
ч.2
Планшет «Части тела»
Развивающая игра «Будь активным и здоровым»
Дидактические карточки «Азбука здоровья»
Тематический словарь «Органы чувств человека»
Тематический словарь «Внутренние органы

1 шт.

Групповая комната

1 шт.

Групповая комната

1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната

1 шт.

Групповая комната

1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната

1 шт.

Групповая комната

1 шт.

Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

1 шт.

Групповая комната

1 шт.

Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

человека»
Тематический словарь «Тело человека»
Развивающая игра «Валеология» ч.1
Оборудование и мебель
Полка настенная
Стеллаж для игрушек
Уголок природы

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Развивающая игра «Валеология» ч.2
Развивающие карточки «Игры с детьми на осенних
и зимних прогулках»
Развивающие карточки «Игры с детьми на
весенних и летних прогулках»
Карточки для воспитателей и родителей
«Интересные прогулки осенью и зимой»
Информационный стенд для родителей «Времена
года»
Тематический словарь «Город, улица, дом»
Тематический словарь «Профессии»
Планшет «Времена года»
Дидактическое пособие «История светофора»
Дидактический материал «Внимание опасно!»
Тематический словарь «Правила поведения на
дороге»

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната

1 шт.

Групповая комната

1 шт.

Групповая комната

1 шт.

Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната

Стол квадратный
Стол взрослый
Стул взрослый
Стул детский
Столы прямоугольные
Телевизор
Видеоплеер
Доска настенная магнитная
Мольберт
Шкафы детские для одежды
Скамейки
Кровать детская
Шкаф для книг
Вешалки для полотенец
Стол квадратный маленький

2 шт.
1 шт.
1 шт.
21 шт.
10 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
21 шт.
2 шт.
21 шт.
1 шт.
21 шт.
1 шт.

Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Групповая комната
Приемная комната
Приемная комната
Спальная комната
Спальная комната
Туалетная комната
Групповая комната

3.2 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания(прописать всю
литературу по Образовательным областям)
Список литературы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования 2023 г. (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. И.Д:
"Цветной мир" 2015
2. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир»,
2015.
3. Куцакова, Л. В. Художественное творчество и конструирование. ( авторская парциальная
программа) Мозайка - Синтез 2016
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа 3-4 года.
Мозайка -Синтез Москва 2016
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа 3 - 4
года. Мозайка -Синтез Москва 2016
6. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду, младшая группа 3 - 4 года.
Мозайка -Синтез Москва 2016
7. Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог", младшая группа Мозайка -Синтез
Москва 2016
8. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте, для занятий с детьми 3 - 7 лет. Мозайка Синтез Москва 2016
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду, младшая группа 3 - 4 года. Мозайка -Синтез
Москва 2016
10. Помораева И.А Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений,
младшая группа 3 - 4 года. Мозайка -Синтез Москва 2016

11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: младшая группа 3 - 4 года. Мозайка Синтез Москва 2016
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 3 - 4 года. младшая
группа 3 - 4 года. Мозайка -Синтез Москва 2019
13. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 3 - 7 лет Мозайка Синтез Москва 2014
14. Романович О.А. Речевая мозайка, игры и упражнения для развития речи детей 3 - 4 лет.
Изд.Учитель 2019
15. Коломийченко Л.В. Занятия для детей 3 - 5 лет, по социально - коммуникативному развитию,
Изд. "ТЦ Сфера" 2015
16. Веракса Н.Е Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников 4 - 7 лет,
Мозайка -Синтез Москва 2016
17. Саулина Т.Ф Знакомим дошкольников с ПДД 3 - 7 лет. Мозайка -Синтез Москва 2014
18. Лыкова И.А Дорожная азбука, И.Д: "Цветной мир" 2015.
19. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников, 2 - 7 лет Мозайка -Синтез
Москва 2016
20. Лыкова И.А. Азбука безопасного общения и поведения, И.Д: "Цветной мир" 2015
21. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3 - 5 лет, ТЦ "Сфера" Москва 2010
22. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду, 2 - 7 лет, Мозайка -Синтез Москва 2015
23. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду 3 - 7 лет, Мозайка -Синтез Москва 2016
24. Фешина Е.В. Лего - конструирование в детском саду, ТЦ "Сфера" Москва 2012
25. Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2 - 4 лет в адаптационный период. Изд.
Учитель 2015

1.1.

Режим дня для воспитанников младшей группы
Холодный период года
Режимный момент

Время

Прием и осмотр (термометрия), самостоятельная
деятельность детей (игры), индивидуальная работа
воспитателя с детьми,
утренняя гимнастика

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку Завтрак

8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность, игры

8.00-8.10

8.50-9.00

Занятия

9.00 - 9.15
9.25 – 9.40

Самостоятельная деятельность, игры

9.40-10.10

Второй завтрак

10.10-10.30

Подготовка к прогулке Прогулка
Подготовка к обеду.
Обед
Дневной сон,
постепенный подъем,
закаливающие процедуры
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность детей (игры),
индивидуальная работа воспитателя с детьми, НОД
Прогулка, уход домой

10.30-12.00
12.00 –12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30– 16.00
16.00 – 17.30

Теплый период года
Режимный момент
Прием (на свежем воздухе), осмотр (термометрия)
Утренняя гимнастика
(на свежем воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак

Время
7.30 - 8.10
8.10 - 8.20

8.20 – 8.50
Самостоятельная деятельность, игры
8.50-9.00
ОД (эстетической и оздоровительной направленности)
9.00 - 9.15
Самостоятельная деятельность, игры
9.15 – 10.00
Второй завтрак
10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
10.20-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Дневной сон, постепенный подъем,
закаливающие процедуры
Уплотненный полдник

12.30-15.00
15.00-15.30

Самостоятельная деятельность детей (игры),
индивидуальная работа воспитателя с детьми, чтение
художественной литературы
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность на
прогулке, труд, физические упражнения, уход домой.

15.30-16.00
16.00-17.30

Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День народов Среднего Урала;
3 сентября День окончания Второй мировой войны,
3 сентября День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
14 октября 85 лет В.П. Крапивину (1938 год)
15 октября: День отца в России.
25 октября День школьных библиотек
Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
6 ноября День рождения Д.Н. Мамина – Сибиряка (1852 год)
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
26 ноября: День матери в России;
ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3декабря: День неизвестного солдата;
3декабря Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: Международный день художника;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
24 декабря День рождения Комиссарова В.В. (1924 год)

31 декабря: Новый год.
Январь:
27 января: День рождения П.П. Бажова (в 2024 году – 145 лет)
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
9 февраля День рождения Речкалова Г.А. (1920 год)
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
февраля: Международный день родного языка;
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
11 марта: День народного подвига по формированию Уральского
добровольческого танкового корпуса в годы Великой Отечественной войны;
марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля День здоровья
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля День Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
мая: День Победы;
мая: День детских общественных организаций России;
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
29 июня День п. Бобровского (в День молодежи)
Июль:
3 июля День ГИБДД
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
3 августа: День г.Сысерть
10 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.