Содержание
Раздел 1. Целевой
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.1.3.1.
1.2.
1.3.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
дошкольного образования
Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий в которых
осуществляется образовательный процесс
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Программе (Обязательная часть, часть, формируемая участниками)

по

4
5
7
10

21
25
28

Раздел 2. Содержательный

34
34
55
80
101
112
125

2.4.

Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Дошкольный возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.5.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

132

2.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы

136

2.7.

Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

138

2.8.

Иные характеристики содержания Программы

140

2.8.1.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

140

2.8.2.

Характер взаимодействия со взрослыми

143

2.8.3.

Характер взаимодействия ребенка с другими детьми

144

2.8.4.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе

146

2.1.
2.2.
2.2.2.
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.3.

32
32

128

Раздел 3. Организационный
3.1.
3.2.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Материально – техническое обеспечение Программы

151
152

3.3.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

154

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

154

3.5.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

156
2

3.6.
3.7.
3.8.
3.8.1.
3.8.1.1.
3.8.1.2.
3.8.1.3.
3.8.1.4.
3.8.1.5.
3.8.1.6.
3.9.
3.10.

Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Модель организации образовательного процесса
Календарный учебный график
Учебный план
Рабочая программа воспитания
Календарный план воспитательной работы
Расписание занятий (непосредственно образовательной деятельности)
Система физкультурно-оздоровительной работы
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Дополнительный раздел

168
169
172
172
172
174
176
176
176
176
179
181

Краткая презентация основной образовательной программы
- возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа МАДОУ, в том
числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья
- используемые Примерные программы
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Приложения

183

3

Раздел 1. Целевой
1.1.
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная Программа – образовательная программа
дошкольного образования разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки России от 17.10.2013 N 1155) и с учетом Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад №10 «Теремок» (далее МАДОУ) реализует основную образовательную программу
дошкольного образования (далее ООП) в группах общеразвивающей направленности.
ООП обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от трёх до семи лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности. Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации, на протяжении дня с 07.30 ч. До 17.30 ч., в объеме 10 часов, в режим
пятидневной недели, исключая праздничные и выходные дни.
Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного
образования в ДОУ осуществляется в группах. Предельная наполняемость групп для
образовательного учреждения устанавливается в соответствии с нормативами,
определенными законодательством Российской Федерации в области образования.
В соответствии с нормами СанПиН, предельная наполняемость групп определяется
исходя из расчёта группового помещения по площади. Для дошкольных групп — не
меньше 2 кв.м. на одного ребенка. (Приложение 1).
Родители (законные представители) детей получающих дошкольное образование в
форме семейного образования имеют право на получение методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы в
созданном консультативном пункте на базе МАДОУ с января 2017 года.
Для освоения ООП дети могут поступать в МАДОУ в течение всего календарного
года с учетом жизненной ситуации, потребности семьи и наличии вакантных мест.
Основанием для разработки основной ООП дошкольного образования МАДОУ
являются следующие нормативные правовые документы:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации.
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования".
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".
•
Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и/или безвредности для человека факторов среды обитания».

4

•
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
•
Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС
дошкольного образования".
•
Приложение, утвержденное приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26 августа 2010 года N 761н «Единый квалификационный
справочник должностей руководителей, специалистов и служащих».
•
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550).
•
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об
образовании в Свердловской области".
•
Постановление Администрации Сысертского городского округа от 10.07.2015 г. №
1802 «О создании муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 10 «Теремок».
•
Дорожная карта МАДОУ № 10 подготовки к переходу на Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)
ООП дошкольного образования представлена из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее ЧФУ ОО). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми. Объем обязательной части ООП не
менее 60% от его общего объема, ЧФУ не более 40%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление
содержания обязательной части основной образовательной программы дошкольного
образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных
отношений,
что
позволяет
удовлетворить
разнообразные
образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы
дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом
этнокультурных особенностей.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у
ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность
свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс
осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную
деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП
ООП МАДОУ направлена на:
создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для
позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Для реализации данных положений определена цель реализации ООП: создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
5

подготовка ребенка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
ООП МАДОУ направлена на решение следующих задач:
Задачи обязательной части ОП
(в соответствии с ФГОС ДО)
1)охрана и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2)обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства;
3)создание благоприятных условий развития
детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными
особенностями
и
склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
4)обеспечение целостного образовательного
процесса на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
5)формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
6)формирование социокультурной среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим особенностям детей;
7)обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Создание условий для всестороннего развития
ребенка с нарушениями развития в целях
обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив
сверстников.
Задачи основной части образовательной
программы
реализуются
во
всех

Задачи ЧФУ ОО
(в соответствии с парциальными
программами)
Задачи части, формируемой участниками
образовательных отношений, поставлены на
основе анализа анкетирования родителей
(законных представителей), специфики
национальных, социокультурных условий, в
которых осуществляется образовательная
деятельность, сложившиеся традиции в
ДОУ:
1)воспитание
с учетом
возрастных
категорий
детей
гражданственности,
уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине,
родному краю, семье;
2)взаимодействие с семьями детей для
обеспечения
полноценного
развития
воспитанников;
3)оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным представителям по вопросам
воспитания,
обучения
и
развития
воспитанников).
Задачи части, формируемой участниками
образовательных отношений, реализуются
во всех образовательных
областях
обязательной части ООП:
•
социально-коммуникативное
развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое
развитие;
•
физическое развитие.

6

образовательных областях обязательной
части ООП:
•
социально-коммуникативное
развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое
развитие;
•
физическое развитие.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП
ООП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать
и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
7

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,
так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а
также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической
и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
8

активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами
в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Принципы и подходы к части формируемой участниками образовательных
отношений.
13. принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических
и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
14. принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
15. принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
16. принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
9

хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
17. принцип комфортности в работе с детьми является создание обстановки, в
которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм,
пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих
чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается
несколькими причинами. Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить
от внимания педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную
оценку действию ребенка. Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые
не адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется
большое внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода. Неуравновешенный,
капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать внимание ребенка на
игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
18. принцип целостного подхода в решении педагогических задач.
19. принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач
по всем образовательным областям.
20. принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще
более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве.
21. принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде деятельности. В силу
очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно.
Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать
его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их
замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Для успешной реализации ООП обеспечиваются следующие психолого –
педагогические условия:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
10

защита детей от всех форм физического и психического насилия;
личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков;
9)
ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки;
10)
формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
11)
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности;
12)
создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
13)
профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста ООП предполагает:
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его
чувства собственного достоинства. Педагоги должны создать атмосферу принятия, в
которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть,
могут выслушать и понять. Взрослые должны быть чуткими к эмоциональным состояниям
детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
 уважительно относится к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
 общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз;
 непосредственно общается с каждым ребенком;
 внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
поделиться своими переживаниями и мыслями
 помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
 создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно
значимым для них событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском
саду, при помощи разных культурных средств: через проигрывание, рисунок,
движение т.д.
 обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
могут, при желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей :
 создает условия для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
 создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
7)
8)

11



оказывает недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создает условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
 способствует развитию коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 способствует развитию умения детей работать в группе сверстников.
Формирование доброжелательного и внимательного отношения к другим
людям:
Педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования доброжелательного отношения к другим людям педагог
 устанавливает ясные для детей правила взаимодействия, создает ситуации
обсуждения правил, прояснения для детей их смысла.
 в старшем дошкольном возрасте проектирует вместе с детьми правила и нормы,
когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций.
Развитие самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности).
Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняется с учетом происходящих в жизни детей событий.
Для формирования детской самостоятельности (ответственности, автономии и
инициативности) педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом,
чтобы дети:
 могли учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями,
 быть в течение дня как в одновозрастных группах, так и в разновозрастных группах
 изменять или конструировать игровое пространство площадок в соответствии
возникающими игровыми ситуациями и событиями
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. Чтобы
дети могли проявлять свою инициативу, педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дети учатся:
 обсуждать важные события со сверстниками при участии взрослого;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные
способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свои инициативы: замыслы, предложения;
 планировать собственные действия, индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде;
 важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детских инициатив
и включали импровизации и презентации детских произведений.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка):
 создают условий для овладения культурными средствами деятельности;
12



организуют виды деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
 поддерживают спонтанные игры детей, обеспечивают достаточное количество
игрового времени и пространства;
 ведут оценку индивидуального развития детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В планировании и организации образовательного процесса максимально
учитывается индивидуальные характеристики воспитанников МАДОУ и их семей
(Приложение 2).
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными
изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как
самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве
случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное
детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее
развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Физическое развитие. 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к
определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более
сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои
силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется более
или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К
4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в
стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола
в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении
физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из
бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,
пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие. К трем годам ребенок достигает
определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со
взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются
в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои
чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
13

выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка
трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании
быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду,
стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни
имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста
характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых
игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется,
по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных
действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие. Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется
взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к
использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических
категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные
ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты
звукопроизношения.
Познавательное развитие. В развитии познавательной сферы расширяются и
качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы,
игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и
восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их
назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов
разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и
т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть
образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер.
По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий
предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак
предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Конструктивная
деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из
2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для
него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок с удовольствием знакомится с
элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе
(стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
14

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4
года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В
3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2- 4 основных частей. В музыкально-ритмической деятельности ребенок
3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками
несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ
зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных
инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкальноритмических и художественных способностей
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором
важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие. В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,
сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная
значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей
темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях,
быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные
изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней
величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются
культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема
пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место
свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание,
умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие. К 5 годам у детей возрастает интерес и
потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди
них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и
другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше
ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние
близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте
15

начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от
двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться
способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими
языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка
отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения,
удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в
основе нравственных поступков. К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных
поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Речевое развитие. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В
речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
В Познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым
становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7- 8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие. На пятом году жизни ребенок осознаннее
воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п.,
эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от
встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
16

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать
ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок
выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.).
Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Физическое развитие. Продолжается процесс окостенения скелета ребенка.
Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие
прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают
движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения,
которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость,
способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение
к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6
годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут
продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают
совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с
условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила
приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют
усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие. Общение детей выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и
в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Познавательное развитие. В Познавательной деятельности продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном
17

возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить
оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6
сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие. Дети проявляют высокую познавательную
активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети
имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже
могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее
виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие. В изобразительной деятельности 5-6
летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной
формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может
приготовить розовый и голубой цвет). Рисунки разнообразные по содержанию: это
жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые
ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы
разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на
музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дети могут петь плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
18

Физическое развитие. К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому
он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы.
Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.
Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети
уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные
физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в
определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция
движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о
своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье,
заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Социально-личностное развитие. К семи годам у ребенка ярко проявляется
уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию
в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции
поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в
ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение
освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года
жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не
просто как покупатель/, а как покупатель- мама). Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого
и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью
эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие
собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех
или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»).
Речевое развитие. Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог
детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется
новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у
19

них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие. Познавательные процессы претерпевают качественные
изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы
интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными.
Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала
Художественно-эстетическое развитие. В изобразительной деятельности детей 67 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную
форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка
характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих
возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

20

1.1.3.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий в
которых осуществляется образовательный процесс.
Содержание национального и социокультурного компонента строится на основе
комплексного подхода к характерным для Среднего Урала условиям, динамики развития,
его историко-культурных, общественно-политических, географических и экономических
ресурсов.
Национальный и социокультурный компонент раскрывается через содержательные
линии образования, которые позволяют наиболее полно раскрыть специфику развития
региона в прошлом, настоящим и будущем времени: художественная культура,
социально-экономическая и правовая культура, культура здоровья и охраны
жизнедеятельности, экологическая и информационная культура. В своем единстве они
раскрывают важнейшую особенность Урала, связанную с ведущей ролью промышленного
производства во все периоды его развития, что превратило регион в "опорный край
державы" и отражено в программе «Уральская инженерная школа».
Приоритет в содержании регионального компонента отдается практической
деятельности, в ходе которой дети, получая начальные представления об окружающем
мире, постепенно овладевают ценностно-ориентационной составляющей образованности.
Демографическая
ситуация.
Программа
строится
на
принципе
культуросообразности. В ней представлены основные аспекты обеспечивающие учет
национальных ценностей России, Урала, Свердловской обл., Сысертского района, поселка
Бобровского.
В поселке проживают представители различных этнических групп, а также как
представители коренного населения поселка, так и приезжие жители. С учетом
особенностей демографической ситуации в п. Бобровском могут определяться формы,
средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Полиэтнический состав населения
как п. Бобровского, так и всей Свердловской области предопределяет основное
направление работы по формированию толерантного отношения к представителям
различных этносов и уважительное отношение к культурным традициям разных народов.
Климатические условия. Организация режимных моментов, проведение
оздоровительных мероприятий планируется с учетом особенностей климата, природных
условий, состояния экологической обстановки и здоровья воспитанников.
Программа предусматривает ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе,
с учетом природно-климатических особенностей Среднего Урала, которые сложны и
многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды, суровые зимы обуславливают
необходимость выделения двух периодов в графике образовательного процесса:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
21

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями безопасности, здоровьясбережения и режимом/распорядком дня. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а
для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более15
м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции. Дети приобщаются к национальнокультурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Конечной целью которых всегда
было воспитание;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем
мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры, оказывает на чувства и
сознание детей сильное влияние и надолго сохраняется в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
создавать мировоззренческие схемы;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков,
делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами
позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Приобщение
детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника.
22

- природные богатства земли Уральской.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный
критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий
художественный уровень используемых произведений культуры (классической и
народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Территориальное расположение МАДОУ № 10. Детская образовательная
организация располагается в поселке Бобровском, Сысертского городского округа,
Свердловской области.
Поселок расположен на западном берегу реки Исеть напротив устья реки Бобровки
(левый приток Исети), в 30 км на юго-восток от города Екатеринбурга, в 30 км на северовосток от центра округа города Сысерти, в нескольких километрах к юго-востоку от
города Арамили и в нескольких километрах к северу от большого пгт Двуреченска.
Посёлок находится в 4 км от железнодорожной станции Арамиль на линии ЕкатеринбургКурган. Неподалёку проходят две федеральные автотрассы Екатеринбург – Сысерть –
Челябинск (к западу от посёлка) и Екатеринбург - Каменск-Уральский - Курган (к северовостоку от посёлка).
Посёлок известен с XIX века как село Бобровское. В 1958 году село преобразовано
в рабочий посёлок Бобровский. 12 октября 2004 года областным законом № 123 рабочий
посёлок Бобровский отнесен к категории сельских населенных пунктов в составе
Сысертского городского округа.
Достопримечательности: в пгт Бобровский действуют два православных храма:
• Церковь «Во Имя Святой Великомученицы Параскевы Пятницы»,
• Трёхпрестольная церковь «Архангела Михаила», заложенная в 1890 году,
освящена в 1896, закрыта и разрушенная в 1936. Восстанавливается с 2011
года.
• Старинный каменный мост через реку Бобровку.
• Мемориал в честь героев Великой Отечественной войны.
Известные жители. В посёлке родился, жил, умер и был похоронен Герой
Советского Союза Валентин Владимирович Комиссаров, его именем названа одна из улиц
поселка и МАОУ НОШ № 13. Также в поселке родился Герой Советского Союза Николай
Матвеевич Чернавских, его именем названа одна из улиц поселка. Жил, учился и
похоронен Григорий Андреевич Речкалов — советский военнослужащий, участник
Великой Отечественной войны, дважды Герой Советского Союза. Лётчик-ас Великой
Отечественной войны, генерал-майор авиации. Его имя носит улица поселка и МАОУ
СОШ № 2.
В Бобровском работают дом культуры с библиотекой, спорткомплекс и стадион
«Искра», библиотека, начальная и общеобразовательная школы, три детских садика,
районная больница с поликлиникой и станцией скорой помощи, пожарная часть,
отделение почты и «Сбербанка».
На территории поселка расположены несколько промышленных предприятий:
• ЗАО «Бобровский Экспериментальный Завод»
• ЗАО «Бобровский изоляционный завод»
• ЗАО «УМЕКОН» (цех горячего цинкования).
Социальные партнеры. Дошкольная организация не может успешно реализовать
свою деятельность и развиваться без установления и поддержки контактов с
учреждениями здравоохранения, образования, науки и культуры, общественными
организациями и т.д. Социальное партнерство – это один из способов социализации детей,
способствующих эффективному вводу наших воспитанников в общественную жизнь 23

«Социум», развитию общественных, образовательных, культурных и экономических
связей между ДОО и различными социальными структурами, направленное на развитие
ДОО, как образовательного, так и социального института.
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами:
•
•
•

МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
МАДОУ № 29 «Василёк»
МАОУ “Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя
Советского Союза В.В. Комиссарова” п. Бобровский.
Взаимодействие с другими организациями и государственными структурами,
органами местного самоуправления:
• Участие в мероприятиях СГО и поселка;
• Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях, форумах;
• Взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
• Взаимодействие с органами здравоохранения;
• Взаимодействие с общественными организациями;
• Совместная реализация проектов Программы развития;
• Реализация сетевых проектов;
• Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
• Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ.
Взаимодействие с органами здравоохранения:
• Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.
• Контроль за организацией прививочной и противотуберкулезной работы.
• Проведение лабораторных обследований детей.
• Обследование детей узкими специалистами.
Взаимодействие с учреждениями культуры:
• Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
учреждениями культуры.
• Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных
мероприятиях.
• Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по
нравствен-но-патриотическому воспитанию, тематических выставок детских
книг, организация выездной библиотеки.
• Взаимодействие с выставочным залом, музеем: осмотр экспозиций,
посещение тематических выставок.
• Взаимодействие со стадионом «Искра», ДК п. Бобровского: участие в
смотрах-конкурсах, посещение концертов, проведение экскурсий.
Взаимодействие со школами и детскими садами поселка:
• Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных
мероприятий, взаимопосещение занятий и уроков.
• Диагностика детей выпускных групп (взаимосвязь педагогов ДОУ и МАОУ
НОШ).
• Работа по программе развития преемственности между ДОУ и школой.
Интеграция общественного и семейного воспитания ДОУ осуществляет
тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, педагогов,
родителей. Семейное воспитание является приоритетным, т.к. семья дает главное ребенку
– личностную связь, единство с родными. Взаимосвязь семьи и ДОУ должна базироваться
на сотрудничестве, взаимодействии, доверительности. Детский сад и семья должны стать
24

единым пространством развития и воспитания ребенка. Стремление к созданию такого
пространства должно быть обоюдным и строиться на развивающем взаимодействии.
Организация сотрудничества с социальными партнерами формирует:
• устойчивую систему ценностей ребенка,
• делает успешной подготовку к обучению в школе,
• оптимизирует взаимодействие родителей и детей,
• способствует успешной социализации личности дошкольника.
Основными принципами сотрудничества являются:
• Установление интересов каждого из партнера.
• Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах
гармоничного развития ребенка.
• Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по
решению проблем.
• Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
• Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия МАДОУ № 10 с социальными
партнерами выступают:
• Открытость ДОУ.
• Установление доверительных и деловых контактов.
• Использование образовательного и творческого потенциала социума.
• Реализация активных форм и методов общения.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характери-стики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде из-ложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В
соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста
детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 8 лет).
МАДОУ № 10 посещают дети с трех лет (дошкольный возраст)
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К
трем годам ребенок:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
25



использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
26

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 Проявляет ответственность за начатое дело.
 Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
 Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры ЧФУ ОО
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен
к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения ин-формации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
27

ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать
о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и сов-местной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках
адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
само-цветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; Каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых МАДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально28

технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и
другие.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МАДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
 не являются основой объективной
оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений,
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
В
ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Также результаты достижений детей заносятся в детские портфолио.
В
соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
общества;
29

3. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и для
педагогов МАДОУ в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
 разнообразием вариантов образовательной среды,
 региональными условиями;
Система оценки качества реализации программы МАДОУ обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества образования в МАДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне ДОУ.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную
связь о качестве образовательных процессов МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
– оценивание психолого-педагогических и других условий реализации основной
образовательной программы в пяти образовательных областях;
– учет образовательных предпочтений и оценивание удовлетворенности
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
При оценке качества образования используются единые инструменты,
оценивающие условия реализации программы в МАДОУ, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
Функции мониторинга: диагностическая, аналитическая, прогностическая,
коррекционно-образовательная, проективная.
Цель мониторинга:
 выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-коммуникативном,
познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии;
 отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе
психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе
ДОУ.
Задачи мониторинга:
1. Выявить актуальный уровень индивидуального развития ребенка (в рамках
педагогической диагностики).
2. Уровень стартовой готовности к обучению на ступени старшего дошкольного
возраста.
3. На основе анализа диагностических данных и результатов наблюдения выявить
личностные достижения ребёнка (динамику развития детей ) в процессе освоения
основной общеобразовательной программы ДОУ.
30

4. Оценить результаты качества образования в МАДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы в соответствии с ФГОС ДО.
Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики
достижений детей, сбалансированность методов, и не приводит к переутомлению
воспитанников, не нарушает ход образовательного процесса.
Методы мониторинга:
1. Наблюдение за проявлениями ребенка в разных видах деятельности и
педагогических ситуациях.
2. Метод экспертной оценки (фиксируют родители, воспитатели группы).
3. Беседы, интервью с детьми старшего возраста.
При проведении мониторинга используются методы, применение которых
позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки и
обеспечивающие объективность и точность получаемых данных.
Результаты мониторинга фиксируется в личной карте развития ребенка, в
портфолио воспитанника.

31

Раздел 2. Содержательный
2.1 Общие положения.
В
содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– коррекционно-развивающая работа с детьми, описывающая образовательную
деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, Программа следует выше перечисленным принципам, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. При определении
содержания образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, приняты
во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка,
а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников,
и особенности места расположения ДОУ.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение
программных задач.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования:
объем, содержание и планируемые результаты.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
различные технологии, используемые участниками образовательных отношений. Система,
направленная на разностороннее развитие и воспитание детей дошкольного возраста.
Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
32

Реализация содержания в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями по образовательным областям будет представлена в рабочих программах.

33

2.2.1. Дошкольный возраст
2.2.1.1. «Социально – коммуникативное развитие»
Основная цель
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Задачи социально – коммуникативного развития в ФГОС ДО
Развитие
социального и
эмоционального
Формирование
Становление
интеллекта,
уважительного
Развитие общения и
самостоятельности, эмоциональной
отношения и чувств
Формирование
Формирование основ
взаимодействия
целенаправленности отзывчивости,
принадлежности к
позитивных установок к безопасного
ребенка со взрослыми и саморегуляции
сопереживания,
своей семье и
различным видам труда
поведения в быту,
и сверстниками
собственных
формирование
сообществу детей и
и творчества
социуме, природе
действий
готовности к
взрослых в
совместной
Организации
деятельности со
сверстниками
Основные направления работы по социально – коммуникативному развитию
Формирование гендерной,
Развитие свободного общения со взрослыми и
Развитие игровой деятельности детей
семейной принадлежности
детьми
Представления о социальном окружении, об
Знания о труде людей, о
Знания о моральных нормах общества
общественных событиях
природе, о себе
Средства и методы
- создание правильной развивающей предметно-пространственной среды.
- наблюдения
– рассматривание картин
- чтение художественной литературы
– просмотр видеоматериалов
– беседы
– игры (игры- драматизации , сюжетно – ролевые игры)

34

Разделы
(задачи, блоки)

Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной детской в ходе режимных в самостоятельной детской при взаимодействии с
деятельности
моментов
деятельности
семьями

Младшая группа
Развитие игровой деятельности
- создавать условия для
Игры-занятия,
Рассказ и показ
Беседа,
возникновения и развития
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
консультации,
сюжетно-ролевых игр детей,
театрализованные игры,
беседы,
открытые занятия,
обогащая их жизненный опыт, подвижные игры,
поручения,
проектная деятельность,
предметно-игровую культуру;
народные игры,
использование
досуги,
- способствовать обогащению
дидактические игры,
естественно
праздники,
содержания самодеятельных игр подвижные игры,
возникающих
труд в природе.
детей;
чтение художественной
ситуаций.
- поддерживать совместные игры литературы, досуги, праздники
детей, развивать умение
взаимодействовать с партнерами
по игре.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
- воспитывать интерес, внимание Занятия,
Рассказ и показ
Игра,
Беседа,
и доброжелательное отношение к наблюдения,
воспитателя,
подражательные действия с консультации,
окружающим;
чтение художественной
беседы,
предметами, орудиями,
открытые занятия,
- побуждать детей открыто и
литературы,
поручения,
дидактическими
проектная деятельность,
искренне выражать свои чувства, досуги,
использование
игрушками,
досуги,
распознавать связь между
праздники,
естественно
ролевые игры,
праздники,
отчетливо выраженным
обучающие игры,
возникающих
рассматривание
труд в природе.
эмоциональным состоянием и
досуговые игры,
ситуаций.
иллюстраций,
причиной, вызвавшей это
народные игры.
сюжетных картинок
состояние;
дидактические игры,
- поддерживать высокую общую индивидуальная работа.
самооценку личности ребенка
(«Я – хороший!»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
35

сообществу
- формировать представление о
семье, вызывать желание
говорить о своей семье;
- дать представление о различии
людей по половому признаку;
- дать представление о родном
городе.

Занятия,
Рассказ и показ
Игра,
наблюдения,
воспитателя,
подражательные действия с
чтение художественной
беседы,
предметами, орудиями,
литературы,
поручения,
дидактическими
досуги,
использование
игрушками,
праздники,
естественно
ролевые игры,
обучающие игры,
возникающих
рассматривание
досуговые игры,
ситуаций.
иллюстраций,
народные игры.
сюжетных картинок
дидактические игры,
индивидуальная работа.
Развитие трудовой деятельности.
- формировать у детей умение Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Действия с предметами,
самостоятельно обслуживать
ситуаций,
завтрак,
действия с игрушками,
себя;
Игры-занятия,
занятия,
дидактические игры,
-приучать поддерживать порядок игры-упражнения,
игра,
настольные игры,
в игровой комнате;
в структуре занятия,
одевание на прогулку, сюжетно-ролевые игры,
- воспитывать у детей желание экскурсии,
прогулка,
игры бытового характера,
принимать посильное участие в поручения,
возвращение с
рассматривание
трудовой деятельности взрослых. дежурства,
прогулки,
иллюстраций, фотографий,
показ,
обед,
картинок,
объяснение,
подготовка ко сну,
подражательные действия с
личный пример педагога,
подъём после сна,
предметами, продуктивная
труд рядом,
полдник,
деятельность
огород на окне,
игры,
труд на участке,
подготовка к вечерней
работа
прогулке, вечерняя
в тематических уголках,
прогулка
индивидуальная работа,
смоделированная ситуация
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
- наблюдение в помещении и на Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Действия с предметами,

Беседа,
консультации, открытые
занятия, проектная
деятельность,
досуги,
праздники,
труд в природе.

Консультации,
открытые занятия,
субботники,
мастер-классы,
совместный
труд детей и взрослых,
выставки,
конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметноразвивающей среды,
досуги,
дни открытых дверей,
труд в природе,
проектная
деятельность
Консультации,
36

участке за трудом взрослых,
- продолжать воспитывать
уважение к людям знакомых
профессий.

ситуаций,
завтрак,
действия с игрушками,
открытые занятия,
Игры-занятия,
занятия,
дидактические игры,
субботники,
игры-упражнения,
игра,
настольные игры,
мастер-классы,
в структуре занятия,
одевание на прогулку, сюжетно-ролевые игры,
совместный труд детей
экскурсии,
прогулка,
игры бытового характера, и взрослых, выставки,
поручения,
возвращение с
рассматривание
конкурсы,
дежурства,
прогулки,
иллюстраций,
творческие задания,
показ,
обед,
фотографий, картинок,
изготовление атрибутов,
объяснение,
подготовка ко сну,
подражательные
создание предметноличный пример педагога,
подъём после сна,
действия с предметами,
развивающей среды,
труд рядом,
полдник,
продуктивная деятельность досуги,
огород на окне,
игры,
дни открытых дверей,
труд на участке,
подготовка к вечерней
труд в природе,
работа в тематических
прогулке, вечерняя
проектная деятельность,
уголках,
прогулка
использование
трудовые поручения,
информационных
чтение художественных
компьютерных
произведений,
технологий
индивидуальная работа,
смоделированная ситуация.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
- знакомить детей с понятными Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Действия с предметами,
Консультации,
их профессиями;
ситуаций,
завтрак,
действия с игрушками,
открытые занятия,
- расширять и обогащать их
игры-занятия,
занятия,
дидактические игры,
субботники,
представления о трудовых
игры-упражнения,
игра,
настольные игры,
мастер-классы,
операциях, результатах труда;
в структуре занятия,
одевание на прогулку, сюжетно-ролевые игры,
совместный труд детей
экскурсии,
прогулка,
игры бытового характера,
и взрослых, выставки,
поручения,
возвращение с
рассматривание
конкурсы,
дежурства,
прогулки,
иллюстраций, фотографий, творческие задания,
показ,
обед,
картинок,
изготовление атрибутов,
объяснение,
подготовка ко сну,
подражательные действия с создание предметноличный пример педагога,
подъём после сна,
предметами, продуктивная развивающей среды,
труд рядом,
полдник,
деятельность
досуги,
37

огород на окне,
труд на участке,
работа в тематических
уголках,
чтение художественных
произведений,
индивидуальная работа,
смоделированная ситуация.

игры,
подготовка к вечерней
прогулке, вечерняя
прогулка

Безопасность
- формирование навыков
игровые упражнения,
во всех режимных
игры-забавы
поведения в новых, необычных индивидуальная работа,
моментах: утренний дидактические игры
жизненных ситуациях, при
игры-забавы,
прием, утренняя
подвижные игры
встрече с незнакомыми людьми; игры-драматизации,
гимнастика,
сюжетно-ролевые игры
- обучение детей осторожному досуги,
приемы пищи, занятия, игровое сотрудничество в
поведению при встрече с
театрализации,
самостоятельная
рамках одного сюжета
животными, ознакомление со
беседы
деятельность,
рассматривание
свойствами ядовитых растений; разыгрывание сюжета
прогулка,
иллюстраций и
- развитие представлений об
экспериментирование с
подготовка ко сну,
тематических картинок
опасных предметах и действиях с игрушками и природными
дневной сон
настольно-печатные игры
ними, о предупреждении
материалами
неблагоприятных и опасных
слушание и проигрывание
ситуаций;
коротких текстов (стихов,
- формирование представлений о рассказов, сказок),
здоровье человека, о навыках
познавательных сюжетов
личной гигиены
упражнения подражательного
- воспитание жизнерадостного и имитационного характера
отношения к окружающей
активизирующее общение
действительности, профилактика педагога с детьми
детских страхов
работа в книжном уголке
- передача детям знаний о
чтение литературы с
правилах безопасности
рассматриванием иллюстраций
дорожного движения в качестве и тематических картинок
пешехода и пассажира
работа в тематических уголках

дни открытых дверей,
труд в природе,
проектная деятельность,
использование
информационных
компьютерных
технологий
массовые мероприятия,
праздники
досуги
открытые занятия
театрализации
консультации
родительские собрания
использование
информационнокомпьютерных
технологий и
технических средств
обучения (демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.)
оформление стендов,
«уголков родителей»
дни открытых дверей
тематические недели

38

транспортного средства

использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации, видеофильмы,
мультфильмы)

Средняя группа
Развитие игровой деятельности детей
-развитие и обогащение сюжетов Игры-занятия,
Рассказ и показ
Игра,
Беседа, консультации,
игр, подводить к
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
подражательные действия с открытые занятия,
самостоятельному созданию
театрализованные игры,
беседы,
предметами, орудиями,
проектная деятельность,
игровых замыслов;
подвижные игры,
поручения,
игры с дидактическими
досуги, праздники,
- учить разыгрывать несложные народные игры,
использование
игрушками, несложными
совместные спектакли.
представления по знакомым
дидактические игры,
естественно
дидактическими и
литературным сюжетам;
подвижные игры,
возникающих
настольно-печатными
- воспитывать самостоятельность настольно-печатные игры,
ситуаций.
играми,
в организации знакомых игр с
чтение художественной
сюжетно-ролевые игры,
небольшой группой сверстников; литературы,
инсценировка знакомых
- учить осваивать правила игры, досуги, праздники,
литературных произведений,
соблюдать их.
активизирующее игру
рассматривание
проблемное общение
иллюстраций, сюжетных
воспитателей с детьми
картинок
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
- воспитывать культуру
Игры-занятия,
Рассказ и показ
Игра,
Беседа, консультации,
познания детей;
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
подражательные действия с открытые занятия,
- развивать социальные эмоции и театрализованные игры,
беседы,
предметами, орудиями,
проектная деятельность,
мотивы, способствующие
подвижные игры,
поручения,
игры с дидактическими
досуги, праздники
налаживанию межличностных
народные игры,
использование
игрушками, несложными
отношений со взрослыми и друг чтение художественной
естественно
дидактическими и
с другом;
литературы,
возникающих
настольно-печатными
- воспитывать этически ценные досуги, праздники,
ситуаций.
играми,
способы общения;
активизирующее игру
сюжетно-ролевые игры,
39

- развивать самопознание и
проблемное общение
воспитывать у ребенка уважение воспитателей с детьми
к себе.

инсценировка знакомых
литературных произведений,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
- дать первоначальное
Игры-занятия,
представление о родственных
сюжетно-ролевые игры,
отношениях,
театрализованные игры,
- продолжать воспитывать
подвижные игры,
любовь к родному городу;
народные игры,
- дать доступное представление о дидактические игры,
государственных праздниках и подвижные игры,
Российской армии.
настольно-печатные игры,
чтение художественной
литературы,
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Развитие трудовой деятельности.

Рассказ и показ
воспитателя,
беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих
ситуаций.

Самостоятельные игры
Беседа, консультации,
различного вида,
открытые занятия,
инсценировка знакомых
проектная деятельность,
литературных произведений, досуги, праздники,
кукольный театр,
совместные спектакли
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

40

- формировать у детей умение
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
самостоятельно обслуживать
ситуаций,
завтрак,
настольные игры,
себя;
Игры-занятия,игрызанятия,
сюжетно-ролевые игры,
-приучать поддерживать порядок упражнения,
игра,
игры бытового характера,
в игровой комнате;
в структуре занятия,
одевание на прогулку, народные игры,
- воспитывать у
дежурства,
прогулка,
рассматривание
детей положительное отношение экскурсии,
возвращение с
иллюстраций, фотографий,
к труду, желание трудится;
поручения,
прогулки,
картинок,
- учить выполнять
показ, объяснение,
обед,
подражательные действия с
индивидуальные и коллективные личный пример педагога,
подготовка ко сну,
предметами, продуктивная
поручения;
труд рядом,
подъём после сна,
деятельность
- формировать умение
огород на окне,
полдник,
договариваться с помощью
труд в природе,
игры,
воспитателя о распределении
работа в тематических
подготовка к вечерней
коллективной работы;
уголках,
прогулке, вечерняя
-поощрять инициативу в
индивидуальная работа,
прогулка
оказании помощи товарищам,
трудовые поручения,
взрослым.
досуги,
использование ИКТ
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
- формировать начала
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
ответственного отношения к
ситуаций,
завтрак,
настольные игры,
порученному заданию;
Игры-занятия,
занятия,
сюжетно-ролевые игры,
- разъяснять детям значимость их игры-упражнения,
игра,
игры бытового характера,
труда;
в структуре занятия,
одевание на прогулку, народные игры,
дежурства, поручения,
прогулка,
рассматривание
экскурсии,
возвращение с
иллюстраций, фотографий,
показ, объяснение, личный
прогулки,
картинок,
пример педагога,
обед,
подражательные действия с
труд рядом,
подготовка ко сну,
предметами, продуктивная
огород на окне,
подъём после сна,
деятельность
труд в природе,
полдник,
работа в тематических
игры,

Консультации,
открытые занятия,
субботники,
мастер-классы,
совместный труд детей
и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметноразвивающей среды,
досуги,
дни открытых дверей,
труд в природе,
проектная деятельность,
использование ИКТ

Консультации,
открытые занятия,
субботники,
мастер-классы,
совместный труд детей
и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметноразвивающей среды,
досуги,
дни открытых дверей,
41

уголках,
подготовка к вечерней
индивидуальная работа,
прогулке, вечерняя
трудовые поручения,
прогулка
досуги,
использование ИКТ
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
- знакомить детей с понятными Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
им профессиями;
ситуаций,
завтрак,
настольные игры,
- расширять и обогащать их
Игры-занятия,
занятия,
сюжетно-ролевые игры,
представления о трудовых
игры-упражнения,
игра,
игры бытового характера,
операциях, результатах труда;
в структуре занятия,
одевание на прогулку, народные игры,
- расширять представления детей экскурсии,
прогулка,
рассматривание
о труде взрослых: о разных
поручения,
возвращение с
иллюстраций, фотографий,
профессиях;
показ, объяснение, личный
прогулки,
картинок,
пример педагога,
обед,
подражательные действия с
труд рядом,
подготовка ко сну,
предметами, продуктивная
труд на участке,
подъём после сна,
деятельность
работа в тематических
полдник,
уголках,
игры,
чтение
подготовка к вечерней
художественных
прогулке, вечерняя
произведений,
прогулка
досуги,
использование ИКТ
Безопасность
- формирование навыков
- игровые занятия
- во всех режимных
- игры-забавы
поведения в новых, необычных - игровые упражнения
моментах: утренний - дидактические игры
жизненных ситуациях, при
- индивидуальная работа
прием, утренняя
- подвижные игры
встрече с незнакомыми людьми - игры-забавы
гимнастика, приемы - сюжетно-ролевые игры
- обучение детей осторожному - игры-драматизации
пищи, занятия,
- игровое сотрудничество в
поведению при встрече с
- досуги
самостоятельная
рамках одного сюжета
животными, ознакомление со
- театрализации
деятельность,
- рассматривание
свойствами ядовитых растений, - беседы
прогулка, подготовка иллюстраций и

труд в природе,
проектная деятельность,
использование ИКТ

Консультации,
открытые занятия,
субботники,
мастер-классы,
совместный труд детей
и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметноразвивающей среды,
досуги,
дни открытых дверей,
труд в природе,
проектная деятельность,
использование ИКТ

- массовые
мероприятия,
праздники
- досуги
- открытые занятия
- театрализации
- консультации
- родительские собрания
42

развитие представлений об
- разыгрывание сюжета
ко сну, дневной сон
опасных жидкостях,
- экспериментирование с
газообразных веществах, огне, об игрушками и природными
опасности приема лекарств
материалами
- развитие представлений об
- слушание и проигрывание
опасных предметах и действиях с коротких текстов (стихов,
ними, о предупреждении
рассказов, сказок),
неблагоприятных и опасных
познавательных сюжетов
ситуаций
- упражнения подражательного
- формирование представлений о и имитационного характера
здоровом образе жизни, о
- активизирующее общение
необходимости заботы о своем педагога с детьми
здоровье и здоровье
- работа в книжном уголке
окружающих, о навыках личной - чтение литературы с
гигиены, о пользе закаливающих рассматриванием иллюстраций
процедур и правильного питания и тематических картинок
- воспитание жизнерадостного - использование ИКТ и ТСО
отношения к окружающей
(презентации, видеофильмы,
действительности, профилактика мультфильмы)
детских страхов, формирование - трудовые поручения
доброжелательных отношений со - работа в тематических
сверстниками
уголках
- передача детям знаний о
- целевые прогулки
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства
Старшая группа
Развитие игровой деятельности детей
- обеспечивать и обогащать
Игры-занятия,
Рассказ и показ
дальнейшее развитие у детей
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
разносторонних представлений о театрализованные игры,
беседы,
действительности и умения
подвижные игры,
поручения,

тематических картинок
- использование ИКТ и
- настольно-печатные игры ТСО (демонстрация
- творческая деятельность видеофильмов,
презентаций и др.)
- оформление стендов,
«уголков родителей»
- дни открытых дверей
- тематические недели

Самостоятельные игры
Беседа,
различного вида,
консультации,
инсценировка знакомых
открытые занятия,
литературных произведений, проектная деятельность,
43

использовать эти представления народные игры,
использование
кукольный театр,
досуги, праздники,
для создания новых
дидактические игры,
естественно
рассматривание
совместные спектакли
инициативных сюжетов игр;
подвижные игры,
возникающих
иллюстраций, сюжетных
- предоставлять детям
настольно-печатные игры,
ситуаций.
картинок.
возможность самостоятельно
чтение художественной
определять содержание сюжетно- литературы,
ролевых и режиссерских
досуги, праздники,
самодеятельных игр,
активизирующее игру
поддерживая при этом
проблемное общение
нравственно и познавательно
воспитателей с детьми
ценные сюжетные линии;
- способствовать возникновению
в игре дружеских партнерских
взаимоотношений и игровых
объединений по интересам;
- помогать детям самостоятельно
договариваться друг с другом,
справедливо распределять роли и
самим в этически приемлемой
форме разрешать конфликты;
- развивать у детей способность к
творчеству в игре;
произвольность поведения,
поощрять инициативность
игровых замыслов;
- создавать развивающую
предметно-игровую среду для
самодеятельных, обучающих и
досуговых игр.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
- развивать социальные эмоции и Дидактические,
Рассказ и показ
сюжетные, подвижные игры, Беседа,
мотивы, способствующие
сюжетно-ролевые,
воспитателя,
рассматривание
консультации,
44

налаживанию межличностных
подвижные,
беседы,
иллюстраций, фотографий, открытые занятия,
отношений как нравственной
совместные с воспитателем
поручения,
рисование
проектная деятельность,
основы социального поведения и игры,
использование
досуги, праздники,
формирования у детей чувства игры-драматизации,
естественно
совместные спектакли,
патриотизма – любви к родному игровые задания,
возникающих
экскурсии,
краю, родной стране,
игры-импровизации,
ситуаций.
походы,
привязанности, преданности и
чтение художественной
соревнования
ответственности по отношению к литературы,
людям, населяющим её;
беседы,
- способствовать усвоению
рисование
детьми нравственных ценностей;
- воспитывать интерес к труду
взрослых и стремление беречь
результаты их труда;
- воспитывать этически ценные
способы общения;
- развивать интерес к
самопознанию и воспитывать у
ребенка уважение к себе.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
- дать понятие о важности для
Игры-занятия,
Рассказ и показ
Самостоятельные игры
Беседа,
общества труда родителей;
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
различного вида,
консультации,
- приобщать к мероприятиям в театрализованные игры,
беседы,
инсценировка знакомых
открытые занятия,
детском саду;
подвижные игры,
поручения,
литературных произведений, проектная деятельность,
- формировать представление о народные игры,
использование
кукольный театр,
досуги, праздники,
том, что Россия большая
дидактические игры,
естественно
рассматривание
совместные спектакли
многонациональная страна,
подвижные игры,
возникающих
иллюстраций, сюжетных
познакомить с флагом и гербом настольно-печатные игры,
ситуаций.
картинок.
России, мелодией гимна;
чтение художественной
- расширять представление о
литературы,
родной стране. Продолжать
досуги, праздники,
формировать интерес к «малой активизирующее игру
45

Родине»;
проблемное общение
- продолжать расширять
воспитателей с детьми
представление о Российской
армии
Развитие трудовой деятельности.
- учить детей доводить начатое Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
дело до конца;
ситуаций,
завтрак,
настольные игры,
- формировать ответственность Игры-занятия,
занятия,
сюжетно-ролевые игры,
за выполнение трудовых
игры-упражнения,
игра,
игры бытового характера,
поручений;
в структуре занятия,
одевание на прогулку, народные игры,
- учить детей наиболее
занятия по ручному труду,
прогулка,
изготовление игрушек из
экономичным приёмам работы; дежурства,
возвращение с
бумаги,
- воспитывать культуру трудовой экскурсии,
прогулки,
изготовление игрушек из
деятельности, бережное
поручения
обед,
природного материала,
отношение к материалам и
показ, объяснение, личный
подготовка ко сну,
рассматривание
инструментам;
пример педагога,
подъём после сна,
иллюстраций, фотографий,
- развивать желание вместе со
коллективный труд:
полдник,
картинок,
взрослыми и с их помощью
труд рядом,
игры,
самостоятельные игры,
выполнять посильные трудовые общий труд,
подготовка к вечерней игры инсценировки,
поручения.
огород на окне,
прогулке, вечерняя
продуктивная деятельность,
труд в природе,
прогулка
ремонт книг
работа в тематических
уголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность,
экскурсии за пределы детского
сада
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
-объяснять детям, что труд
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
взрослых оплачивается, и на что ситуаций,
завтрак,
настольные игры,
тратятся заработанные деньги; Игры-занятия,
занятия,
сюжетно-ролевые игры,
- учить, бережно относиться к
игры-упражнения,
игра,
игры бытового характера,

Консультации,
открытые занятия,
субботники,
мастер-классы,
совместный труд детей
и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметноразвивающей среды,
досуги,
дни открытых дверей,
труд в природе,
проектная деятельность,
использование ИКТ,
экскурсии за пределы
детского сада

Консультации,
открытые занятия,
субботники,
мастер-классы,
46

тому, что сделано руками
человека;

в структуре занятия,
одевание на прогулку, народные игры,
занятия по ручному труду,
прогулка,
изготовление игрушек из
дежурства,
возвращение с
бумаги,
экскурсии,
прогулки,
изготовление игрушек из
поручения
обед,
природного материала,
показ, объяснение,
подготовка ко сну,
рассматривание
личный пример педагога,
подъём после сна,
иллюстраций, фотографий,
коллективный труд:
полдник,
картинок,
труд рядом,
игры,
самостоятельные игры,
общий труд,
подготовка к вечерней игры инсценировки,
огород на окне,
прогулке, вечерняя
продуктивная деятельность,
труд в природе,
прогулка
ремонт книг
работа в тематических
уголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность,
экскурсии за пределы детского
сада
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
-продолжать расширять
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
представления детей о труде
ситуаций,
завтрак,
настольные игры,
взрослых, показать им
Игры-занятия,
занятия,
сюжетно-ролевые игры,
результаты их труда и рассказать игры-упражнения,
игра,
игры бытового характера,
об общественной значимости;
в структуре занятия,
одевание на прогулку, народные игры,
- знакомить детей с трудом
занятия по ручному труду,
прогулка,
изготовление игрушек из
творческих профессий и
дежурства,
возвращение с
бумаги,
результатами их труда
экскурсии,
прогулки,
изготовление игрушек из
-систематизировать знания о
поручения
обед,
природного материала,
труде людей в разное время года показ, объяснение,
подготовка ко сну,
рассматривание
личный пример педагога,
подъём после сна,
иллюстраций, фотографий,
коллективный труд:
полдник,
картинок,
труд рядом,
игры,
самостоятельные игры,

совместный труд детей
и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметноразвивающей среды,
досуги,
дни открытых дверей,
труд в природе,
проектная деятельность,
использование ИКТ,
экскурсии за пределы
детского сада

Консультации,
открытые занятия,
субботники,
мастер-классы,
совместный труд детей
и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметноразвивающей среды,
досуги,
дни открытых дверей,
47

общий труд,
подготовка к вечерней игры инсценировки,
огород на окне,
прогулке, вечерняя
продуктивная деятельность,
труд в природе,
прогулка
ремонт книг
работа в тематических
уголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность,
экскурсии за пределы детского
сада
Безопасность
- формирование представлений о - занятия
- во всех режимных
поведении при возможных
- игровые упражнения
моментах: утренний
встречах и случайном общении с - индивидуальная работа
прием, утренняя
незнакомыми людьми
- игры-забавы
гимнастика, приемы
- обучение детей бережному
- игры-драматизации
пищи, занятия,
отношению к живой и неживой - досуги
самостоятельная
природе, формирование
- театрализации
деятельность,
представлений о взаимосвязи
- беседы
прогулка, подготовка
природы и человека
- разыгрывание сюжета
ко сну, дневной сон
- развитие представлений об
экспериментирование опасных предметах и действиях с слушание и проигрывание
ними, о предупреждении
коротких текстов (стихов,
неблагоприятных и опасных
рассказов, сказок),
ситуаций
познавательных сюжетов
- знакомство с устройством
- упражнения подражательного
человеческого организма, с
и имитационного характера
мерами профилактики
- активизирующее общение
заболеваний, с правилами
педагога с детьми
оказания первой помощи,
- работа в книжном уголке
совершенствование
- чтение литературы с
представлений о здоровом образе рассматриванием иллюстраций
жизни, о необходимости заботы о и тематических картинок

- игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые игры
- рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок
- настольно-печатные игры
- творческая деятельность

труд в природе,
проектная деятельность,
использование ИКТ,
экскурсии за пределы
детского сада

- массовые
мероприятия,
праздники
- досуги
- открытые занятия
- театрализации
- консультации
- родительские собрания
- использование ИКТ и
ТСО (демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.)
- оформление стендов,
«уголков родителей»
- выставки детских
работ
- творческие задания
- дни открытых дверей
- тематические недели
- встречи с
представителями
ГИБДД и ОГПН
48

своем здоровье и здоровье
окружающих, о навыках личной
гигиены, формирование умения
прислушиваться к своему
самочувствию
- развитие навыков общения со
взрослыми и сверстниками,
формирование навыков
бесконфликтного поведения
- передача детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства

- использование ИКТ и
ТСО(презентации,
видеофильмы, мультфильмы)
- совместная трудовая
деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД и ОГПН
- экскурсии
Подготовительная к школе группа
Развитие игровой деятельности детей
- продолжать развивать
Игры-занятия,
самостоятельность в создании
сюжетно-ролевые игры,
игровой среды, в организации
театрализованные игры,
всех видов игр и соблюдении
подвижные игры,
правил и норм поведения в игре; народные игры,
- развивать способность
дидактические игры,
совместно развертывать игру,
подвижные игры,
согласовывая свой собственный настольно-печатные игры,
игровой замысел с замыслами
чтение художественной
сверстников;
литературы,
- побуждать самостоятельно
досуги, праздники,
создавать недостающие для игры активизирующее игру
предметы, детали;
проблемное общение
- продолжать учить играть в
воспитателей с детьми

- экскурсии

Рассказ и показ
воспитателя,
беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих
ситуаций.

Самостоятельные игры
Беседа, консультации,
различного вида,
открытые занятия,
инсценировка знакомых
проектная деятельность,
литературных произведений, досуги, праздники,
кукольный театр,
совместные спектакли
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

49

различные дидактические игры,
формировать умение
организовывать игру, выполнять
роль ведущего.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
- формировать представление о Дидактические,
Рассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
Беседа,
человеке как о целостном
сюжетно-ролевые,
воспитателя,
подвижные и народные
консультации,
разумном существе;
подвижные,
беседы, поручения,
игры, инсценировки,
открытые занятия,
- умение осознавать себя в
совместные с воспитателем
использование
рассматривание
проектная деятельность,
социуме;
игры,
естественно
иллюстраций, фотографий, досуги, праздники,
- навыки взаимодействия с
игры-драматизации,
возникающих
рисование, лепка.
совместные спектакли,
детьми и взрослыми;
игровые задания,
ситуаций.
экскурсии,
- обучать навыкам
игры-импровизации,
соревнования
сотрудничества с детьми и
чтение художественной
взрослыми;
литературы,
- формировать потребности
беседы,
осознанного выполнения правил рисование
поведения в социуме,
позитивного отношения к себе и
другим.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
- расширять представление о
Игры-занятия,
Рассказ и показ
Самостоятельные игры
Беседа,
родном городе;
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
различного
консультации,
- углублять и уточнять
театрализованные игры,
беседы,
вида, инсценировка
открытые занятия,
представление о России;
подвижные игры,
поручения,
знакомых литературных
проектная деятельность,
- закреплять знания о флаге,
народные игры, дидактические использование
произведений, кукольный
досуги, праздники,
гербе, Гимне;
игры, подвижные игры,
естественно
театр, рассматривание
совместные спектакли
- расширять представление о
настольно-печатные игры,
возникающих
иллюстраций, сюжетных
Москве – столице России;
чтение художественной
ситуаций.
картинок.
продолжать расширять знания о литературы,
государственных праздниках;
досуги, праздники,
50

- воспитывать уважение к людям активизирующее игру
разных национальностях и их
проблемное общение
обычаям;
воспитателей с детьми
- углублять знания о российской
армии, воспитывать уважение к
защитникам Отечества;
- дать представление о планете
Земля, знания о множестве стран.
Развитие трудовой деятельности.
- воспитывать потребность
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
трудится;
ситуаций,
завтрак,
настольные игры,
- приучать детей старательно,
Игры-занятия,
занятия,
сюжетно-ролевые игры,
аккуратно выполнять поручения, игры-упражнения,
игра,
игры бытового характера,
беречь материал и предметы,
в структуре занятия,
одевание на прогулку, народные игры,
убирать рабочее место;
занятия по ручному труду,
прогулка,
изготовление игрушек из
- воспитывать желание
дежурства, поручения
возвращение с
бумаги,
участвовать в совместной
экскурсии,
прогулки,
изготовление игрушек из
трудовой деятельности наравне показ, объяснение,
обед,
природного материала,
со всеми;
личный пример педагога,
подготовка ко сну,
рассматривание
- воспитывать стремление быть коллективный труд:
подъём после сна,
иллюстраций, фотографий,
полезными людям;
труд рядом,
полдник,
картинок,
-учить радоваться результатам общий труд,огород на окне,
игры,
самостоятельные игры,
коллективного труда
труд в природе,
подготовка к вечерней игры инсценировки,
работа в тематических
прогулке, вечерняя
продуктивная деятельность,
уголках,
прогулка
ремонт книг
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность,
экскурсии за пределы детского
сада
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
-объяснять детям, что труд
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
взрослых оплачивается, и на что ситуаций,
завтрак,
настольные игры,

Консультации,
открытые занятия,
субботники,
мастер-классы,
совместный труд детей
и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметноразвивающей среды,
досуги,
дни открытых дверей,
труд в природе,
проектная деятельность,
использование ИКТ,
экскурсии за пределы
детского сада,

Консультации, ,
открытые занятия,
51

тратятся заработанные деньги;
- учить, бережно относиться к
тому, что сделано руками
человека;
- воспитывать уважение к людям
труда

Игры-занятия,
занятия,
сюжетно-ролевые игры,
игры-упражнения,
игра,
игры бытового характера,
в структуре занятия,
одевание на прогулку, народные игры,
занятия по ручному труду,
прогулка,
изготовление игрушек из
дежурства, поручения
возвращение с
бумаги,
онлайн-экскурсии,
прогулки,
изготовление игрушек из
показ, объяснение, личный
обед,
природного материала,
пример педагога,
подготовка ко сну,
рассматривание
коллективный труд:
подъём после сна,
иллюстраций, фотографий,
труд рядом, общий труд,
полдник,
картинок,
огород на окне,
игры,
самостоятельные игры,
труд в природе,
подготовка к вечерней игры инсценировки,
работа в тематических
прогулке,
продуктивная деятельность,
уголках,
вечерняя прогулка
ремонт книг
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность,
экскурсии за пределы детского
сада.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
-расширять представления детей Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
о труде взрослых;
ситуаций,
завтрак,
настольные игры,
- продолжать воспитывать
игры-занятия,
занятия,
сюжетно-ролевые игры,
интерес к различным
игры-упражнения,
игра,
игры бытового характера,
профессиям, в частности, к
в структуре занятия,
одевание на прогулку, народные игры,
профессиям родителей и месту занятия по ручному труду,
прогулка,
изготовление игрушек из
их работы;
дежурства, поручения
возвращение с
бумаги,
- продолжать знакомить детей с онлайн-экскурсии,
прогулки,
изготовление игрушек из
профессиями, связанными со
показ, объяснение, личный
обед,
природного материала,
спецификой родного города.
пример педагога,
подготовка ко сну,
рассматривание
коллективный труд:
подъём после сна,
иллюстраций, фотографий,
труд рядом,
полдник,
картинок,
общий труд,
игры,
самостоятельные игры,

субботники,
мастер-классы,
совместный труд детей
и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметноразвивающей среды,
досуги,
дни открытых дверей,
труд в природе,
проектная деятельность,
использование ИКТ,
экскурсии за пределы
детского сада

Консультации,
открытые занятия,
субботники,
мастер-классы,
совместный труд детей
и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметноразвивающей среды,
досуги,
дни открытых дверей,
52

Безопасность
- совершенствование
представлений о поведении при
возможных встречах и
случайном общении с
незнакомыми людьми
- обучение детей бережному
отношению к живой и неживой
природе, формирование
представлений о взаимосвязи
природы и человека, о влиянии
окружающей среды на здоровье
- совершенствование
представлений об опасных
предметах и действиях с ними, о
предупреждении
неблагоприятных и опасных
ситуаций
- знакомство с устройством
человеческого организма, с
мерами профилактики
заболеваний, с правилами
оказания первой помощи,
совершенствование

огород на окне,
подготовка к вечерней игры инсценировки,
труд в природе,
прогулке,
продуктивная деятельность,
работа в тематических
вечерняя прогулка
ремонт книг
уголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность,
экскурсии за пределы детского
сада.

труд в природе,
проектная деятельность,
использование ИКТ,
экскурсии за пределы
детского сада

- занятия
- во всех режимных
- игровые упражнения
моментах: утренний
- индивидуальная работа
прием, утренняя
- игры-забавы
гимнастика, приемы
- игры-драматизации
пищи, занятия,
- досуги
самостоятельная
- театрализации
деятельность,
- беседы
прогулка, подготовка
- разыгрывание сюжета
ко сну, дневной сон
экспериментирование слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения подражательного
и имитационного характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с
рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
- использование ИКТ и

- массовые
мероприятия,
праздники
- досуги
- открытые занятия
- театрализации
- консультации
- родительские собрания
- использование ИКТ и
ТСО(демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.)
- оформление стендов,
«уголков родителей»
- творческие задания
- дни открытых дверей
- тематические недели
- встречи с
представителями
ГИБДД и ОГПН

- игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые игры
- рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок
- настольно-печатные игры
- творческая деятельность

53

представлений о здоровом образе ТСО(презентации,
жизни, о необходимости заботы о видеофильмы, мультфильмы)
своем здоровье и здоровье
- трудовая деятельность
окружающих, о навыках личной - игровые тренинги
гигиены, формирование умения - составление историй,
прислушиваться к своему
рассказов
самочувствию
- творческое задание
- совершенствование навыков
- обсуждение
общения со взрослыми и
- игровые ситуации
сверстниками, развитие навыков - пространственное
бесконфликтного поведения
моделирование
- передача детям знаний о
- работа в тематических
правилах безопасности
уголках
дорожного движения в качестве - целевые прогулки
пешехода и пассажира
- встречи с представителями
транспортного средства
ГИБДД и ОГПН

54

2.2.1.2. Образовательная область
«Познавательное развитие»
Основная цель
Развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные,
интеллектуально - творческие
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Формирование познавательных действий, становление сознания
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразие стран, народов
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, отрадициях и
праздниках
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме, темпе, количестве, числе и т.д.)
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Виды экспериментирования
Наблюдения (целенаправленный процесс, Опыты: кратковременные и долгосрочные; демонстрационные (показ воспитателя), и
в результате которого ребенок сам
лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью); опыт – доказательство и опытдолжен получить знания)
исследование; поисковая деятельность (как нахождение способа действий)
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления, памяти и внимания
Различные виды деятельности
Вопросы детей
Занятия на развитие логики
Развивающие игры
Развитие любознательности
Развитие познавательной мотивации
Развитие воображения и творческой активности
Формирование специальных способов ориентации
Экспериментирование с природными материалами
Использование схем, символов, знаков
55

Задачи
Младшая группа
Сенсорное развитие
Развитие восприятия; создание
условий ознакомление детей с
цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами
предметов (твёрдый, холодный,
мягкий, пушистый и т.п.);
развитие умения воспринимать
звучание музыкальных
инструментов, родной речи.
-Закрепление умения выделять
цвет, форму, величину как особое
свойство предметов;
группировать однородные
предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
-Совершенствование навыков
установления тождества и
различия предметов по их
свойствам: величине, форме,
цвету. Напоминание детям
названий форм (круглая,
треугольная, прямоугольная и
квадратная).

Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной детской
в ходе режимных
в самостоятельной
деятельности
моментов
детской деятельности

Минизанятия
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Игровые занятия
Тематическая прогулка
Игры (дидактические, подвижные)
Показ

Занятия
Наблюдения на
прогулке
Развивающие игры
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение

Дидактические игры
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую
Подвижные игры
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение

при
взаимодействии с
семьями

Консультации
Беседа
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Досуг
Упражнения и др.

56

-Обобщение чувствительного
опыта детей, развитие умение
фиксировать его в речи.
Совершенствование восприятия
(активно включая все органы
чувств). Развитие образных
представлений (используя при
характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
-Показ разных предметов,
способов обследования активно
включая движение рук по
предмету и его частям
(обхватывая предмет руками,
проводя то одной, то другой
рукой (пальчиком) по контуру
предмета).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Учить детей различению:
Мини-занятия
Развивающие игры
Дидактические игры
-цвета; формы: куб (кубики),
Игровые занятия Дидактические Дидактические игры Развивающие игры
прямоугольник (кирпичик,
игры
Развивающие
Игры с природным
пластина), треугольник (призма); Игры со строительным материалом игры Игровые
материалом
фактуры;
Игры с природным материалом
задания
Игры со строительным
-пространственных характеристик Развивающие игры
Игры с природным
материалом
объектов – протяженность:
Сюжетные игры
материалом на
Постройки для сюжетных
высота, длина, ширина детали,
Постройки для сюжетных игр
прогулке
игр
части объекта и конструкции в
Игровые задания
ИгрыПродуктивная
целом; месторасположение:
Экспериментирование с игрушками, экспериментирования деятельность
сверху, снизу, над, под и т.д.
песком, водой
на прогулке
Развивать сенсорноПродуктивная деятельность
аналитическую деятельность –
умение вести целостнорасчлененный анализ объектов:

Консультации
Беседа
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Досуг
Упражнения и др.

57

выделение целого, его частей,
затем – деталей и их
пространственного
расположения, и опять – объекта
в целом.
Формировать обобщенные
способы конструирования
(создание целого из деталей
путем комбинирования,
надстраивания и пристраивания,
сминание, скручивание,
разрывание бумаги и складывание
листа бумаги в разных
направлениях с целью получения
объемных форм – игрушек и т.д.)
Развивать умение конструировать
объекты в соответствии с
определенными условиями
Развивать элементарную
поисковую деятельность и
экспериментирование
Развивать умение строить и
осуществлять собственный
замысел.
Формирование элементарных математических представлений.
Учить сравнивать совокупности Игровые упражнения
на основе взаимно однозначного Игровые занятия
соответствия, развивать
Дидактические игры
представление о равенстве и
Подвижные игры
неравенстве групп предметов,
Досуг
различать «один», «много»,
Использование художественного
«мало»
слова
Учить сравнивать предметы по
Игровые упражнения

Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Использование
художественного
слова
Индивидуальная
работа
Разовые поручения

Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Самостоятельная работа
детей с наглядным и
демонстрационным
материалом

Консультации
Беседа
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Досуг
Упражнения
Совместная
58

длине, ширине, высоте, толщине; Индивидуальная работа
Физкультминутки
различать и называть форму
Работа с демонстрационным и
Напоминание
предметов
дидактическим материалом
Объяснение
Развивать элементарные
Объяснение
представления о времени и
пространстве: определять
направление движения и
положение предметов
относительно себя, различать и
называть «день – ночь», «утровечер»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Развивать у детей представления Занятия
Индивидуальная
об устройстве человеческого
Индивидуальная беседа
беседа
жилья, предметах домашнего
Дидактические игры
Развивающие игры
обихода, хозяйственной
Театрализованные игры
Игровые задания
деятельности (в доме, на улице, в Подвижные игры
Дидактические игры
городе, в деревне). Знакомить с Развивающие игры
Развивающие игры
мебелью, одеждой, утварью
Сюжетные игры
Подвижные игры
Формировать умение
Игры на фланелеграфе
Игры–
устанавливать связи между
Чтение
экспериментирования
назначением предмета и его
Знакомство с предметами русского На прогулке
формой, структурой, материалом, быта, пословицами, потешками,
наблюдение за
из которого он сделан; учить
песенками, сказками.
окружающей
пользоваться предметами в
Продуктивная деятельность
действительностью
соответствии с их назначением и Наблюдение за окружающей
приспосабливать вещи для разных действительностью.
нужд
Воспитывать привычку к
опрятности, самообслуживанию
Вырабатывать осторожное
поведение в ситуациях, чреватых
опасностями.

игровая
деятельность и др.

Дидактические игры
Развивающие игры
Сюжетная игра
Действия с предметами
Работа в книжном уголке

Консультации
Беседа
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Досуг
Упражнения и др.

59

Развивать интерес детей ко всему Занятия
живому, к природе во всех ее
Индивидуальная беседа
проявлениях
Дидактические игры
Обогащать представления о
Театрализованные игры
связях между природными
Подвижные игры
явлениями
Развивающие игры
Поощрять самостоятельные
Сюжетные игры
«открытия» детьми свойств
Игры на фланелеграфе
природных объектов
Чтение
Приобщать детей к разнообразной Работа с наглядным материалом
деятельности в природе, ее охране (рассматривание изображений
и уходу за растениями и
животных, растений и т.п.)
животными
Целевая прогулка
Воспитывать бережное
Продуктивная деятельность
отношение к природе,
Наблюдение за окружающей
способность любоваться ее
действительностью
красотой.
Средняя группа
Сенсорное развитие
Продолжать работу по
сенсорному развитию детей в
разных видах деятельности.
Обогащать опыт детей новыми
способами обследования
предметов. Закреплять
полученные ранее навыки их
обследования.
Совершенствовать восприятие
детей путем активного
использования всех органов
чувств (осязания, зрение, слух,
вкус, обоняние). Обогащать

Занятия
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Игровые занятия
Игровые упражнения
Дидактические игры
Тематическая прогулка

Индивидуальная
беседа
Развивающие игры
Игровые задания
Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Игры–
экспериментирования
На прогулке
наблюдение за
окружающей
действительностью

Дидактические игры
Развивающие игры
Игры с природным
материалом
Сюжетная игра
природы
Игры–
экспериментирования

Консультации
Беседа
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Досуг
Упражнения и др.

Наблюдения на
прогулке
Развивающие игры
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Игры экспериментирования

Дидактические игры
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования
Продуктивная
деятельность
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,

Консультации
Беседа
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Досуг
Упражнения и др.

60

чувственный опыт детей и умение
продуктивную, игровую
фиксировать полученные
Подвижные игры
впечатления в речи.
Игры с использованием
Приветствовать попытки детей
дидактических
самостоятельно обследовать
материалов
предметы, используя знакомые и
Наблюдение
новые способы, сравнивать,
группировать и классифицировать
предметы.
Учить использовать эталоны как
обозначенные свойства и качества
предметов (цвет, размер, вес и
т.д.); подбирать предметы по
одному – двум качествам (цвет,
размер, материал)
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Учить детей различению:
Мини-занятия
Развивающие игры
Дидактические игры
- цвета, формы (куб,
Игровые занятия Дидактические Дидактические игры Развивающие игры
прямоугольник, треугольник),
игры
Развивающие
Игры с природным
фактуры
Игры со строительным материалом игры Игровые
материалом
- пространственных
Игры с природным материалом
задания
Игры со строительным
характеристик объектов:
Развивающие игры
Игры с природным
материалом
–протяженность (высота, длина, Сюжетные игры
материалом на
Постройки для сюжетных
ширина детали, части объекта и Постройки для сюжетных игр
прогулке
игр
конструкции в целом;
Игровые задания
ИгрыПродуктивная
- месторасположение (сверху,
Экспериментирование
экспериментирования деятельность
снизу, над, под и т.д.)
Продуктивная деятельность
на прогулке
ИгрыРазвивать обобщенные
Выставки
экспериментирования
представления о
конструированных объектах
(мосты, дома, гаражи), развивать
элементарную
поисковую деятельность.

Консультации
Беседа
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Досуг
Упражнения и др.

61

Учить осуществлять анализ
объектов: выделять целое, затем
его части, детали и их
пространственное расположение.
Формировать обобщенные
способы конструирования
(создание целого из деталей
путем комбинирования,
надстраивания и пристраивания,
сминание, скручивание,
разрывание бумаги и складывание
листа бумаги в разных
направлениях с целью получения
объемных форм – игрушек и т.д.)
Развивать умение конструировать
объекты в соответствии с
условиями, в которых они
используются; пользоваться
словами: «шире-уже», «вышениже», «длиннее-короче».
Развивать умение вести целостнорасчленный анализ объектов:
выделение целое и его части,
место их расположения: сверху,
снизу, над, под.
Формирование элементарных математических представлений.
Учить с помощью счета
Интегрированные занятия
определять количество предметов Игровые упражнения
в пределах 5 – 10, развивать
Игровые занятия
представление о сохранении
Дидактические игры
количества.
Подвижные игры
Развивать умение определять
Чтение
направление движения: вверх,
Досуг

Подвижные игры
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые
игры
Утренняя гимнастика
Дежурство
Исследовательская

Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Работа с дидактическим и

Консультации
Беседа
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Досуг
Упражнения и др.
62

вниз, направо, налево.
Использование художественного
деятельность
Учить сравнивать совокупности слова
Игровые проблемные
на основе взаимно однозначного Индивидуальная работа
ситуации
соответствия, устанавливать
Работа с демонстрационным и
Индивидуальная
равенство путем прибавления и дидактическим материалом
работа
убавления на единицу. Развивать Экспериментирование
Игровые упражнения
пространственные ориентировки: Объяснение
Использование
слева, справа, вверху, внизу,
Беседа
художественного
сзади, между.
слова
Развивать пространственные
представления (длиннее – короче,
шире – уже, выше – ниже, над,
под, на) Развивать умение
упорядочивать предметы по
величине и цвету.
Учить сравнивать предметы по
длине, ширине, высоте, толщине;
различать и называть форму
предметов.
Развивать элементарные
представления о времени,
различать и называть «день –
ночь», «утро-вечер»
Закрепить представления о
геометрических фигурах (круг,
квадрат)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Развивать у детей представления Занятия
Беседа
об устройстве человеческой
Беседа
Развивающие игры
жилья, предметах домашнего
Дидактические игры
Игровые задания
обихода, хозяйственной
Театрализованные игры
Дидактические игры
деятельности (в доме, на улице, в Подвижные игры
Развивающие игры
городе, в деревне). Знакомить с Развивающие игры
Подвижные игры

демонстрационным
материалом
Работа в тематических
уголках

Дидактические игры
Театрализованные игры
Сюжетные игры
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования

Консультации
Беседа
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Досуг
63

мебелью, одеждой, утварью.
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение
Народные игры
устанавливать связи между
Чтение
назначением предмета и его
Игры-экспериментирования
формой, структурой, материалом, Целевые прогулки
из которого он сделан; учить
Экскурсии
пользоваться предметами в
Продуктивная деятельность
соответствии с их назначением и Знакомство с предметами
приспосабливать вещи для разных русского быта, пословицами,
нужд
потешками, песенками, сказками.
Воспитывать привычку к
Праздники, развлечения (в т.ч.
опрятности, самообслуживанию фольклорные)
Вырабатывать осторожное
Использование технических средств
поведение в ситуациях, чреватых обучения
опасностями.
Использование информационнокомпьютерных технологий
Рассматривание иллюстраций
Развивать интерес детей ко всему Занятия
живому, к природе во всех ее
Беседа
проявлениях
Дидактические игры
Обогащать представления о
Подвижные игры
связях между природными
Развивающие игры
явлениями.
Чтение
Развивать представления
Работа с наглядным материалом
сезонных явлениях; формировать (рассматривание изображений
элементарные обобщенные
животных, растений и т.п.)
понятия (овощи, фрукты,
Целевая прогулка
домашние животные и их
Продуктивная деятельность
детеныши)
Праздники
Поощрять самостоятельные
Досуги
«открытия» детьми свойств
Календарь природы
природных объектов
Создание гербария растений
Приобщать детей к разнообразной

Игры–
Работа в книжном уголке
экспериментирования
На прогулке
наблюдение за
окружающей
действительностью

Упражнения
Целевые прогулки
Экскурсии
День открытых
дверей
Фотовыставки
Праздники
Развлечения
Досуги

Беседа
Игровые упражнения
Дидактические игры
Подвижные игры
Развивающие игры
Наблюдения на
прогулке

Беседа
Консультации
Целевые прогулки
Экскурсии
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
День открытых
дверей
Фотовыставки
Выставки
Праздники
Развлечения
Досуги

Дидактические игры
Развивающие игры
Игры с природным
материалом
Сюжетная игра
Игры–
экспериментирования
Работа в книжном уголке

64

деятельности в природе, ее охране
и уходу за растениями и
животными
Воспитывать бережное
отношение к природе,
способность любоваться ее
красотой.
Старшая группа
Сенсорное развитие
Учить детей воспринимать
Мини занятия
предметы, выделять их
Интегрированные занятия
разнообразные свойства и
Экспериментирование
отношения (цвет, форму,
Игровые занятия
величину, расположение в
Игровые упражнения
пространстве, высоту звуков) и
Дидактические игры
сравнивать предметы между
Тематическая прогулка
собой. Формировать умение
Проблемные ситуации
подбирать пары и группы
Занятия
предметов, совпадающих по
Подвижные игры
заданному признаку, выбирая их Показ
из других предметов.
Продолжать знакомить детей с
цветами спектра (красный,
оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый –
хроматические; и черный, белый,
серый – ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно их
называть. Показать особенности
расположения цветов в спектре.
Продолжать знакомить с
различными геометрическими

Наблюдения на
прогулке
Развивающие игры
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Игры экспериментирования
Проблемные ситуации

Дидактические игры
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение

Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Консультации
Досуг
Беседа
Упражнения и др.

65

фигурами, учить использовать в
качестве эталонов объемные и
плоскостные формы, выделять
самую крупную часть, а затем
более мелкие, соотносить их по
величине, месту расположения по
отношению к самой крупной. При
обследовании включать движения
рук по предмету.
Совершенствовать глазомер.
Продолжать развивать умение
сравнивать предметы и их части
по величине, форме, цвету.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать общие познавательные Занятия
Развивающие игры
Дидактические игры
способности детей: способность Интегрированные занятия
Дидактические игры Развивающие игры
наблюдать, описывать, строить
Игровые занятия
Развивающие
Игры с природным
предложения и предлагать
Игры со строительным материалом игры Игровые
материалом
способы их проверки:
Дидактические игры
задания
Игры со строительным
- учить называть признаки
Игры с природным материалом
Игры с природным
материалом
используемых предметов,
Развивающие игры
материалом на
Постройки для сюжетновыявлять принадлежность или
Опыты и эксперименты
прогулке
ролевых игр
соотнесенность одних предметов Творческие задания
ИгрыПродуктивная
с другими,
Игровые задания
экспериментирования деятельность
- учить устанавливать простые
Выставки
на прогулке
Постройки по замыслу,
связи между явлениями и между Проектная деятельность
схемам и чертежам
предметами, предсказывать
Проблемные ситуации
изменения предметов в результате
воздействия на них,
прогнозировать эффект от своих
действий,
-находить причины и следствие
Формировать обобщеннее

Беседа
Консультации
Целевые прогулки
Экскурсии
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
День открытых
дверей
Выставки
Проектная
деятельность

66

представления о
конструированных объектах.
Развивать динамические
пространственные представления:
умение мысленно изменять
пространственное положение
конструируемого объекта, его
частей, деталей, представлять
какое положение они займут
после изменения.
Развивать умение анализировать
условия функционирования
будущей конструкции,
устанавливать
последовательность их
выполнения и на основе этого
создавать образ объекта.
Развивать мышление: овладение
обобщенными способами
конструирования
самостоятельное их
использование.
Развивать поисковую
деятельность по схеме,
предложенной взрослым, и
строить схему будущей
конструкции.
Приобщать к созданию простых
подвижных конструкций.
Развивать описательную,
инициативную, образную,
эмоциональную речь детей.
Развивать художественный вкус:
67

подбор бумаги, природного
материала, по цвету, по форме,
поиск и создание оригинальных
выразительных конструкций.
Формирование элементарных математических представлений.
Учить детей отсчитывать
Интегрированные занятия
предметы из большего количества Проблемно-поисковые ситуации
меньшее по образцу и названному КВН
числу. Учить детей определять
Дидактические игры
равное количество в группах
Подвижные игры
разных предметов (предпосылки Чтение
возникновения образа числа).
Досуг
Учить детей систематизировать Игровые упражнения
предметы по выделенному
Игровые занятия
признаку. Показывать детям
Использование художественного
количественный состав числа из слова
отдельных единиц. Познакомить Индивидуальная работа
детей с цифрами (0 - 10) , при
Работа с демонстрационным и
пересчете предметов, учить
дидактическим материалом
согласовывать числительное в
Экспериментирование
роде, числе и падеже с
Викторины
существительными. Развивать у Работа в парах
детей умение ориентироваться во Работа в микрогруппах
времени. Познакомить детей с
Презентации
порядковым счетом, учить
Решение логических задач
различать количественный и
Проблемно-поисковые ситуации
порядковый счет. Закрепить
умение детей соотносить
знакомую цифру с
соответствующим ей количеством
предметов. Упражнять детей в
прямом и обратном счете (до 10
включительно).

Подвижные игры
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые
игры
Утренняя гимнастика
Дежурство
Исследовательская
деятельность
Игровые проблемные
ситуации
Индивидуальная
работа
Решение логических
задач
Использование
художественного
слова

Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Продуктивная
деятельность
Игрыэкспериментирования
Работа с дидактическим и
демонстрационным
материалом
Работа в тематических
уголках
Продуктивная
деятельность
Проектная деятельность

Консультации
Ситуативное
обучение
Досуг
Проектная
деятельность
Открытые
просмотры
Совместная
игровая
деятельность

68

Учить устанавливать равенство
групп предметов двумя
способами. Учить детей
ориентироваться на листе бумаги.
Формировать понятие о том, что
предмет можно разделить на
несколько равных частей.
Упражнять в названии
последовательности дней недели.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Знакомить с процессами
Занятия
Беседа
производства и потребления
Беседа
Развивающие игры
продуктов питания, одежды,
Дидактические игры
Игровые задания
предметов домашнего хозяйства, Театрализованные игры
Дидактические игры
парфюмерии и косметики,
Подвижные игры
Развивающие игры
промышленного и ремесленного Развивающие игры
Подвижные игры
производства, предметами
Сюжетно-ролевые игры
Игры–
искусства. Учить детей бережно Чтение
экспериментирования
относиться к живой и неживой
Игры-экспериментирования
На прогулке
природе, заранее предвидеть
Целевые прогулки
наблюдение за
положительные и отрицательные Экскурсии
окружающей
последствия своего
Продуктивная деятельность
действительностью
вмешательства в естественную
Народные игры.
природные и хозяйственные
Праздники, развлечения (в т.ч.
циклы, формировать
фольклорные)
непотребительское отношение к Видеопросмотры
природе.
Проектная деятельность
Показывать детям правильные
Проблемные ситуации
способы ведения домашнего
Организация тематических
хозяйства, учить пользоваться
выставок
средствами и инструментами
КВН
поддержания чистоты, красоты, Викторины
порядка. Прививать желание жить

Дидактические игры
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования
Продуктивная
деятельность
Работа в книжном уголке

Беседа
Целевые прогулки
Экскурсии
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Консультации
Консультативные
встречи
День открытых
дверей
Фотовыставки
Выставки
Праздники
Развлечения
Досуги
Проектная
деятельность

69

скромно, бережливо, эстетически
целостно, не расходую зря
природные ресурсы.
Учить быть внимательными к
собственному поведению,
оценивая его с точки зрения цели,
процесса, способа достижения
цели, результата.
Формировать первые навыки
рационального
природопользования.
Знакомить с затратами труда и
материалов на изготовление
необходимых для жизни человека
вещей, с переработкой отходов и
мусора, приучать экономно
расходовать воду, бумагу,
пластин, глину. Знакомить с
разными способами добычи и
применения энергии в самых
общих чертах.
Развивать общие познавательные
способности детей: способность
наблюдать, описывать, строить
предложения и предлагать
способы их проверки:
- учить называть признаки
используемых предметов,
выявлять принадлежность или
соотнесенность одних предметов
с другими,
- учить устанавливать простые
связи между явлениями и между
70

предметами, предсказывать
изменения предметов в результате
воздействия на них,
прогнозировать эффект от своих
действий,
-находить причины и следствие
событий, происходящих в
историко-географическом
пространстве, сравнивать свой
образ жизни с образом жизни
других людей, живших в другом
времени или другой
географической области;
выделять общее и частное в
поведении людей и явлениях
культуры, классифицировать
материальные свидетельства в
хронологическом порядке.
Воспитывать представление о
событиях, связанных с
празднованием Дня города, 9 мая,
Дня космонавтики и т.д.
Знакомить с основной
символикой родного города
и государства, развивать
осознание детьми
принадлежности к своему народу.
Поддерживать и развивать
Занятия
устойчивый интерес к природе, ее Интегрированные занятия
живым и неживым объектам и
Беседа
явлениям. Побуждать детей к
Экспериментирование
наблюдению за поведением
Проектная деятельность
животных, к выделению
Проблемно-поисковые ситуации

Беседа
Развивающие игры
Игровые задания
Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры

Дидактические игры
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования

Беседа
Консультации
Целевые прогулки
Экскурсии
Мастер-класс
Ситуативное
71

характерных особенностей их
Конкурсы
внешнего вида, способов
КВН
передвижения, питания,
Викторины
приспособления.
Труд в уголке природы, огороде
Знакомить детей с ростом,
Дидактические игры
развитием и размножением
Игры-экспериментирования
живых организмов; с их
Дидактические игры
потребностью в пище, свете,
Театрализованные игры
тепле, воде.
Подвижные игры
Формировать у детей
Развивающие игры
элементарное представление о
Сюжетно-ролевые игры
взаимосвязях и взаимодействии Чтение
живых организмов со средой
Целевые прогулки
обитания.
Экскурсии
Знакомить детей с разными
Продуктивная деятельность
состояниями вещества; с
Народные игры.
причинно-следственными
Праздники, развлечения (в т.ч.
связями.
фольклорные)
Развивать первые представления о Видеопросмотры
существенных признаках
Организация тематических
благополучного и
выставок
неблагополучного состояния
Создание мини-музея
природы.
Календарь природы
Воспитывать бережное
отношение к природе, умение
ответственно ухаживать за
растениями и животными.
Помогать детям видеть красоту и
мощь природы, богатство ее
форм, красок, запахов.
Подготовительная к школе группа
Сенсорное развитие
Продолжать развивать
Мини занятия

Игры–
экспериментирования
На прогулке
наблюдение за
природными
явлениями

Игры с природным
материалом
Труд огороде
Продуктивная
деятельность
Календарь природы

обучение
Просмотр видео
День открытых
дверей
Фотовыставки
Выставки
Праздники
Развлечения
Досуги
Проектная
деятельность

Наблюдение на

Дидактические игры

Мастер-класс
72

органы чувств (зрение слух,
Интегрированные занятия
прогулке
Развивающие игры
Ситуативное
обоняние, осязание, вкус).
Экспериментирование
Развивающие игры
Игрыобучение
Совершенствовать координацию Игровые занятия
Игровые упражнения экспериментирования
Консультации
руки и глаза, мелкую моторику. Игровые упражнения
Напоминание
Интегрированная детская Досуг
Развивать умение созерцать
Дидактические игры
Объяснение
деятельность (включение Беседа
предметы, явления. Учить
Тематическая прогулка
Обследование
ребенком полученного
Консультативные
выделять в процессе восприятия Проблемные ситуации
Наблюдение
сенсорного опыта в его
встречи
несколько качеств предметов,
КВН
Игры практическую
Просмотр видео
сравнивать предметы по форме, Занятия
экспериментирования деятельность:
Упражнения
величине, строении, цвета;
Показ
Проблемные ситуации предметную,
выделять характерные детали,
продуктивную, игровую
красивые сочетания цветов и
Игры с использованием
оттенков. Развивать умение,
дидактических материалов
классифицировать предметы по
общим качествам (форме,
величине, строению) и по
характерным деталям. Закреплять
знания детей о хроматических и
ахроматических цветах, цветах
спектра. Обогащать
представления о цветах и их
оттенках. Учить называть цвета
по предметному признаку,
закреплять знания эталонов (цвет,
форма, величина и т. д.)
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать общие познавательные Занятия
Развивающие игры
Дидактические игры
Беседа
способности детей: способность Интегрированные занятия
Дидактические игры Развивающие игры
Консультации
наблюдать, описывать, строить
Игровые занятия
Развивающие
Игры с природным
Целевые прогулки
предложения и предлагать
Игры со строительным материалом игры Игровые
материалом
Экскурсии
способы их проверки:
Дидактические игры
задания
Игры со строительным
Мастер-класс
- учить называть признаки
Игры с природным материалом
Игры с природным
материалом
Ситуативное
используемых предметов,
Развивающие игры
материалом на
Постройки для сюжетно- обучение
73

выявлять принадлежность или
Опыты и эксперименты
соотнесенность одних предметов Творческие задания
с другими,
Игровые задания
- учить устанавливать простые
Выставки
связи между явлениями и между Проектная деятельность
предметами, предсказывать
Проблемные ситуации
изменения предметов в результате
воздействия на них,
прогнозировать эффект от своих
действий,
-находить причины и следствие
Формировать обобщеннее
представления о
конструированных объектах.
Развивать динамические
пространственные представления:
умение мысленно изменять
пространственное положение
конструируемого объекта, его
частей, деталей, представлять
какое положение они займут
после изменения.
Развивать умение анализировать
условия функционирования
будущей конструкции,
устанавливать
последовательность их
выполнения и на основе этого
создавать образ объекта.
Развивать мышление: овладение
обобщенными способами
конструирования
самостоятельное их

прогулке
Игрыэкспериментирования
на прогулке

ролевых игр
Продуктивная
деятельность
Постройки по замыслу,
схемам и чертежам

Консультации
Просмотр видео
День открытых
дверей
Выставки
Проектная
деятельность

74

использование.
Развивать поисковую
деятельность по схеме,
предложенной взрослым, и
строить схему будущей
конструкции.
Приобщать к созданию простых
подвижных конструкций.
Развивать описательную,
инициативную, образную,
эмоциональную речь детей.
Развивать художественный вкус:
подбор бумаги, природного
материала, по цвету, по форме,
поиск и создание оригинальных
выразительных конструкций.
Формирование элементарных математических представлений.
Формировать представление о
Интегрированные занятия
числах (до 20 и более). Обучать Проблемно-поисковые ситуации
счету в пределах освоенных чисел КВН
и определению отношение
Дидактические игры
предыдущего и последующего в Подвижные игры
числовом ряду. Учить детей
Чтение
решать арифметические задачи на Досуг
сложение и вычитание. Учить
Использование художественного
детей делить предметы на равные слова
и не равные части, понимать
Индивидуальная работа
соотношение части и целого.
Работа с демонстрационным и
Обучать измерению предметов с дидактическим материалом
помощью условных и
Экспериментирование
общепринятых мер, измерению Викторины
сыпучих и жидких тел. Обучать Работа в парах
детей счету, со сменой основания. Работа микрогруппами

Подвижные игры
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые
игры
Игровые действия
Гимнастика
Дежурство
Исследовательская
деятельность
Игровые проблемные
ситуации
Индивидуальная
работа
Решение логических
задач
Использование

Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Продуктивная
деятельность
Игрыэкспериментирования
Работа с дидактическим и
демонстрационным
материалом
Продуктивная
деятельность

Консультации
Ситуативное
обучение
Просмотр видео
Досуг
Праздники
Открытые
просмотры
Совместные игры
беседы

75

Обучать выделению формы
Презентации
художественного
окружающих предметов,
Решение логических задач
слова
определение их положения в
Проблемно-поисковые ситуации
Выполнение
пространстве и положение своего Исследовательская деятельность
практических заданий
тела в нем. Развивать у детей
Проектная деятельность
ориентацию во времени
Мини-музеи
(определение дней недели,
месяцев года, времени по часам с
точностью до получаса).
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Занятия
Беседа
Знакомить с процессами
Беседа
Развивающие игры
производства и потребления
Дидактические игры
Игровые задания
продуктов питания, одежды,
Театрализованные игры
Дидактические игры
предметов домашнего хозяйства, Подвижные игры
Развивающие игры
парфюмерии и косметики,
Развивающие игры
Подвижные игры
промышленного и ремесленного Сюжетно-ролевые игры
Игры–
производства, предметами
Чтение
экспериментирования
искусства. Учить детей бережно Игры-экспериментирования
На прогулке
относиться к живой и неживой
Целевые прогулки
наблюдение за
природе, заранее предвидеть
Экскурсии Продуктивная
окружающей
положительные и отрицательные деятельность
действительностью
последствия своего
Народные игры.
вмешательства в естественную
Праздники, развлечения (в т.ч.
природные и хозяйственные
фольклорные)
циклы, формировать
Видеопросмотры
непотребительское отношение к Проектная деятельность
природе Показывать детям
Проблемные ситуации
правильные способы ведения
Организация тематических
домашнего хозяйства, учить
выставок
пользоваться средствами и
Создание мини-музея
инструментами поддержания
КВН
чистоты, красоты, порядка.
Викторины

Дидактические игры
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования
Продуктивная
деятельность
Работа в книжном уголке

Беседа
Консультации
Целевые прогулки
Экскурсии
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Просмотр видео
День открытых
дверей
Выставки
Проектная
деятельность

76

Прививать желание жить
скромно, бережливо, эстетически
целостно, не расходую зря
природные ресурсы.
Учить быть внимательными к
собственному поведению,
оценивая его с точки зрения цели,
процесса, способа достижения
цели, результата.
Формировать первые навыки
рационального
природопользования.
Знакомить с затратами труда и
материалов на изготовление
необходимых для жизни человека
вещей, с переработкой отходов и
мусора, приучать экономно
расходовать воду, бумагу,
пластин, глину.
Знакомить с разными способами
добычи и применения энергии в
самых общих чертах.
Развивать общие познавательные
способности детей: способность
наблюдать, описывать, строить
предложения и предлагать
способы их проверки:
- учить называть признаки
используемых предметов,
выявлять принадлежность или
соотнесенность одних предметов
с другими,
- учить устанавливать простые

Занятия
Беседа
Дидактические игры
Театрализованные игры
Подвижные игры
Развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры
Чтение
Игры-экспериментирования
Целевые прогулки
Экскурсии Продуктивная
деятельность
Народные игры.
Праздники, развлечения (в т.ч.

Беседа
Развивающие игры
Игровые задания
Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Игры–
экспериментирования
На прогулке
наблюдение за
окружающей
действительностью

Дидактические игры
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования
Продуктивная
деятельность
Работа в книжном уголке

Беседа
Консультации
Целевые прогулки
Экскурсии
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Просмотр видео
День открытых
дверей
Выставки
Проектная
деятельность
77

связи между явлениями и между фольклорные)
предметами, предсказывать
Видеопросмотры
изменения предметов в результате Проектная деятельность
воздействия на них,
Проблемные ситуации
прогнозировать эффект от своих Организация тематических
действий,
выставок
-находить причины и следствие Создание мини-музея
событий, происходящих в
КВН
историко-географическом
Викторины
пространстве, сравнивать свой
образ жизни с образом жизни
других людей, живших в другом
времени или другой
географической области;
выделять общее и частное в
поведении людей и явлениях
культуры, классифицировать
материальные свидетельства в
хронологическом порядке.
Воспитывать представление о
событиях, связанных с
празднованием Дня города, 9 мая,
Дня космонавтики и т.д.
Знакомить с основной
символикой родного города
и государства, развивать
осознание детьми
принадлежности к своему народу.
Занятия
Поддерживать и развивать
Интегрированные занятия
устойчивый интерес к природе, ее Беседа
живым и неживым объектам и
Экспериментирование
явлениям. Побуждать детей к
Проектная деятельность

Беседа
Развивающие игры
Игровые задания
Дидактические игры
Развивающие игры

Дидактические игры
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры
Игры-

Беседа
Консультации
Целевые прогулки
Экскурсии
Мастер-класс
78

наблюдению за поведением
Проблемно-поисковые ситуации
животных, к выделению
Конкурсы
характерных особенностей их
КВН
внешнего вида, способов
Викторины
передвижения, питания,
Труд в огороде
приспособления.
Дидактические игры
Знакомить детей с ростом,
Игры-экспериментирования
развитием и размножением
Дидактические игры
живых организмов; с их
Театрализованные игры
потребностью в пище, свете,
Подвижные игры
тепле, воде.
Развивающие игры
Формировать у детей
Сюжетно-ролевые игры
элементарное представление о
Чтение
взаимосвязях и взаимодействии Целевые прогулки
живых организмов со средой
Экскурсии
обитания.
Продуктивная деятельность
Знакомить детей с разными
Народные игры.
состояниями вещества; с
Праздники, развлечения (в т.ч.
причинно-следственными
фольклорные)
связями.
Видеопросмотры
Развивать первые представления о Организация тематических
существенных признаках
выставок
благополучного и
Создание мини-музея
неблагополучного состояния
Календарь природы
природы.
Воспитывать бережное
отношение к природе, умение
ответственно ухаживать за
растениями и животными.
Помогать детям видеть красоту и
мощь природы, богатство ее
форм, красок, запахов.

Подвижные игры
Игры–
экспериментирования
На прогулке
наблюдение за
природными
явлениями

экспериментирования
Игры с природным
материалом
Труд в огороде
Продуктивная
деятельность
Календарь природы

Ситуативное
обучение
Просмотр видео
День открытых
дверей
Фотовыставки
Выставки
Праздники
Развлечения
Досуги
Проектная
деятельность

79

2.2.1.3. Образовательная область
«Речевое развитие»
Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
Знакомство с
книжной
Развитие
Развитие
культурой,
Овладение
связной,
звуковой и
детской
речью как Обогащение
грамматически
Развитие
Формирование звуковой аналитикоинтонационной
литературой,
средством активного
правильной
речевого
синтетической активности как
культуры речи,
понимание на
общения и словаря
диалогической и творчества
предпосылки обучения грамоте
фонематического слух текстов
культуры
монологической
слуха
различных
речи
жанров детской
литературы
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
Развитие словаря (освоение значений слов и
Воспитание звуковой культуры
их уместное употребление в соответствии с
Воспитание любви и интереса к художественному
(развитие восприятия звуков родной
контекстом высказывания, ситуацией, в
слову
речи и произношения)
которой происходит общение)
Формирование элементарного
Развитие связной речи (диалогическая
осознания явлений языка и речи
Формирование грамматического строя (морфология,
( разговорная) речь, монологическая
(различие звука и слова, нахождение
синтаксис, словообразование)
( рассказывание)
места звука в слове)
Принципы развития речи
Принцип
Принцип
Принцип
Принцип
Принцип
взаимосвязи
коммуникативно Принцип формирования
взаимосвязи
обогащения
сенсорного,
Принцип обеспечения активной
деятельностного языкового элементарного
работы над
мотивации
умственного,
языковой практики
подхода к
чутья
осознания
различными
речевой
и речевого
развитию речи
явлений языка
сторонами речи
деятельности
развития
80

Общение

Культурная языковая
среда

Наглядные наблюдения, показ
иллюстративного
материала, показ
положения
артикуляции при
обучении
правильному
звукопроизношению

Обучение
родной речи
на занятиях

Средства развития речи
Изобразитель
Художественная
ное искусство,
литература
музыка, театр
Методы и приемы

Продуктивные – основаны на
построении собственных
связных высказываний в
зависимости от ситуации
общения

Словесные - чтение и
рассказывание,
заучивание, пересказ,
беседы

Занятия по другим разделам программы

Практические - дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки, этюды, хороводные игры

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой
Цель
Формирование интереса и потребности к чтению (восприятии книг)
Задачи
Вызвать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитание чувств и
переживаний
Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном
тексте
Развитие литературной речи
Формы
Рассказ литературного
Чтение литературного произведения
Беседа о прочитанном произведении
произведения
Инсценирование литературного
Обсуждение литературного произведения произведения.
Игра на основе литературного произведения
Театрализованная игра
81

Продуктивная деятельность
Сочинение по мотивам
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного
по мотивам прочитанного
прочитанного
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда
Разработка на основе произведений художественной литературы детско – родительских проектов с включением различных видов
деятельности, создание целостных продуктов в виде книг – самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и
схем, сценариев викторин, досугов, праздников и др.

Разделы (задачи, блоки)
В ходе режимных
моментов

Осуществляемая образовательная деятельность
В организованной
В самостоятельной детской
детской деятельности
деятельности

Младшая группа
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-поддерживать стремление -Речевое
-Игры-занятия
ребенка активно вступать в стимулирование
-Эмоциональнообщение всеми доступными (повторение,
практическое
средствами;
объяснение,
взаимодействие
-поощрять интерес к делам побуждение,
(игры с предметами
сверстников, желание
напоминание,
и сюжетными
делиться с ними
уточнение)
игрушками).
впечатлениями;
-Беседа с опорой
- Обучающие игры с
-побуждать к
на зрительное
использованием
внеситуативному общению восприятие и без
предметов и игрушек.
на близкие ребенку темы
опоры на него.
-Коммуникативные игры
- Хороводные игры, с включением малых
пальчиковые игры. фольклорных форм
- Образцы
(потешки, прибаутки,
коммуникативных пестушки, колыбельные).
кодов взрослого.
- Игра-забава

-Содержательное игровое
взаимодействие детей (совместные игры
с использованием предметов и игрушек)
-Совместная предметная и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
-Игра-драматизация с использованием
разных видов театров
-Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)

При взаимодействии с
семьями

-Родительские собрания,
консультации, деловые
игры, т.д.
-Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками, продуктивная
деятельность).
-. Игры парами.
-Беседы.
Пример коммуникативных
кодов взрослого.
-Чтение, рассматривание
иллюстраций.
82

- Работа в книжном
уголке
-Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа).
- Сценарии
активизирующего
общения.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогические и монологические форм)
Формирование лексической -Речевые
-игры-занятия
-Совместная
-Родительские собрания,
стороны речи
дидактические игры. -Сценарии
продуктивная и игровая деятельность
консультации, деловые
побуждать использовать
-Наблюдения
активизирующего
детей.
игры, и т.д.
слова для обозначения
- Работа в книжном общения.
- Словотворчество
-Дидактические игры
предметов, их действий и уголке
- Дидактические игры
- Чтение, разучивание
качеств;
-Чтение
-Настольно-печатные
стихов
- Беседа
игры
- Беседа, пояснение
-Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений
- Работа в книжном
уголке
Формирование
-Дидактические
- Сценарии
-Игра-драматизация
-Дидактические игры
грамматической стороны
игры
активизирующего
- Совместная
- Чтение, разучивание
речи содействовать
-Речевые
общения.
продуктивная и игровая деятельность
стихов
освоению грамматического упражнения
- Дидактические игры
детей.
- Беседа
оформления высказываний; -Беседа
- Индивидуальная работа
-Разучивание стихов - Игра-драматизация
индивидуальная
работа
Формирование
- Слушание,
-Речевые упражнения,
-Игра-драматизация.
-Имитационные
произносительной стороны воспроизведение,
задания.
- Театрализованная деятельность.
упражнения
речи
имитирование
- Дидактические игры.
-Дидактические игры
83

упражнять в правильном
произношении гласных и
простых согласных звуков

(развитие
фонематического
слуха)
-Артикуляционная
гимнастика
- Речевые
дидактические игры.
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- Индивидуальная
работа
Практическое овладение нормами речи
-Помогать отвечать на
-Образцы
простейшие и более
коммуникативных
сложные вопросы
кодов взрослого.
-поощрять попытки
-Освоение формул
рассказывать об
речевого этикета
изображенном на картинке, ( пассивное)
о новой игрушке, о событии
из личного опыта
-учить повторять
несложные фразы
Художественная литература
Читать знакомые, любимые Занятия:
детьми произведения,
- чтение;
рекомендованные
- рассказывание,
программой для первой
- заучивание
младшей группы.
наизусть
Воспитывать умение
Театрализованные
слушать новые сказки,
игры.
рассказы, стихи, следить за Игры-забавы.

- Имитационные
упражнения.
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Игры-забавы
-Индивидуальная работа

- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.

-Сюжетно-ролевые игры -Совместная
-Чтение художественной продуктивная и игровая деятельность
литературы
детей.

-Информационная
поддержка родителей

Чтение художественной
литературы.
Повторное чтение
художественной
литературы.
Рассматривание
иллюстраций.
Использование

Консультации,
рекомендации по чтению,
проектная деятельность,
открытые занятия,
досуги, праздники.
Участие:
- в создании выставки
детской

Работа в книжном уголке
Рассматривание иллюстраций.
Использование художественного слова в
игре
Игра, подражательные действия с
дидактическими игрушками
Игры-забавы.
Игра-драматизация.

84

развитием действия,
сопереживать героям
произведения. Объяснять
детям поступки персонажей
и последствия этих
поступков.
Регулярно рассматривать с
детьми рисунки в знакомых
книжках, ярко и
выразительно рассказывать
им о содержании
иллюстраций, заслушивать
высказывания детей.

Подвижная игра со художественного слова Выставка
литературы;
словом.
при проведении
Работа с фланелеграфом.
- в Дне открытых дверей;
Хороводные игры. культурно-гигиенических Игры с
- в «Книжкиной неделе»;
Пальчиковые игры. навыков (стихи,
персонажами настольного, пальчикового - в создании детской
Дидактические игры. потешки).
театра.
библиотеки в группе
Рассматривание
Подвижная игра со
Дидактические игры.
иллюстраций.
словом.
Настольно-печатные игры.
Использование ИКТ Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
и ТСО
Пальчиковые игры.
Работа в изо-уголке (рисование,
Беседа.
(раскрашивание)
Досуги.
Праздники.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном
уголке.
«Книжкина неделя».

Средняя группа
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-помогать налаживать
- Речевое
-Эмоциональнообщение со взрослыми на стимулирование
практическое
темы, выходящие за
(повторение,
взаимодействие
пределы наглядно
объяснение,
(игры с предметами
представленной ситуации. обсуждение,
и сюжетными
-создавать условия игрового побуждение,
игрушками).
взаимодействия в
напоминание,
- Обучающие игры с
коллективных играх со
уточнение) использованием
сверстниками.
формирование
предметов и игрушек.
-развитие
элементарного
-Коммуникативные игры
любознательности
реплицирования.
с включением малых
-формирование умения
-Беседа с опорой
фольклорных форм
выражать свою точку
на зрительное
(потешки, прибаутки,
зрения, обсуждать со
восприятие и без
пестушки, колыбельные).

-Содержательное игровое
взаимодействие детей (совместные игры
с использованием предметов и игрушек)
-Совместная предметная и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
-Игра-драматизация с использованием
разных видов театров
-Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)

-Родительские собрания,
консультации, деловые
игры, круглые столы,
семинары-практикумы и
т.д.
-Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками, продуктивная
деятельность).
- Игры парами.
-Беседы.
85

сверстниками различные
ситуации

опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические
досуги.

- Сюжетно-ролевая игра.
Пример коммуникативных
- Игра-драматизация.
кодов взрослого.
- Работа в книжном
-Чтение, рассматривание
уголке
иллюстраций.
-Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа).
- Сценарии
активизирующего
общения.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогические и монологические форм)
Формирование лексической -Речевые
-Сценарии
-Совместная
-Дидактические игры
стороны речи
дидактические игры. активизирующего
продуктивная и игровая деятельность
- Чтение, разучивание
Знакомить с новыми
-Наблюдения
общения.
детей.
стихов
названиями предметов, их - Работа в книжном - Дидактические игры
- Словотворчество
- Беседа
качеств, деталей, с
уголке
-Настольно-печатные
обобщающими
-Чтение
игры
наименованиями,
- Беседа
- Досуги
побуждать при сравнении
-Продуктивная
пользовать словами с
деятельность
противоположным
- Разучивание
значением (антонимами),
стихотворений
использовать словать без
- Работа в книжном
опоры на наглядно
уголке
представленную ситуацию
-.Игры-занятия
-Индивидуальная работа
Звуковая культура речи
Формирование
- Слушание,
-Игры-занятия
-Игра-драматизация.
-Имитационные
произносительной стороны воспроизведение,
-Речевые упражнения,
- Театрализованная деятельность.
упражнения
речи
имитирование
задания.
-Дидактические игры
-развивать фонематическое (развитие
- Дидактические игры.
- Разучивание
восприятие (умение
фонематического
- Имитационные
скороговорок,
выделить в произношении и слуха)
упражнения.
чистоговорок.
86

услышать в словах тот или -Артикуляционная
иной заданный звук).
гимнастика
-совершенствовать
- Речевые
артикуляцию, умение четко дидактические игры.
произносить гласные и
-Тренинги (действия
простые согласные звуки; по речевому образцу
подводить к усвоению
взрослого).
правильного произношения - Разучивание
свистящих, шипящих и
скороговорок,
сонорных звуков.
чистоговорок.
-развивать интонационную - Индивидуальная
сторону речи, умение
работа
произвольно регулировать
темп речи, силу голоса,
речевое дыхание.
Грамматический строй речи
Формирование
-Дидактические
грамматической стороны
игры
речи
-Речевые тренинги
-побуждать грамматически (упражнения)
изменять новые слова и
-Беседа
согласовывать их в
-Разучивание стихов
предложении по аналогии с
известными.
-самостоятельно
конструировать слова и их
формы, использовать
словотворчество как
специфический способ
обследования формальносемантических отношений
между наименованиями.
-отражать свое понимание

- Сценарии
активизирующего
общения.
-Индивидуальная работа
- Досуг

-Игры-занятия
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Игра-драматизация

- Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).

-Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая деятельность
детей.

-Дидактические игры
- Чтение, разучивание
стихов
- Беседа

87

отношений между
предметами и явлениями
через усложнение
структуры предложений.
Связная речь
Формирование связной речи - Наблюдение за
(монологические формы)
объектами живой
-учить рассказывать,
природы,
описывать предмет,
предметным миром
картинку.
-Чтение сказок,
-упражнять в составлении рассматривание
рассказов по картине с
иллюстраций
использованием
- Дидактические
раздаточного
игры
дидактического материала.
-учить пересказывать.

-Занятия по
-Игры парами
-обучению пересказу с
-Театрализованная деятельность
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
( сравнение, нахождение
ошибок в описании
игрушки и исправление)
-обучению пересказу по
серии сюжетных
картинок
(выделение начала и
конца действия,
придумывать новое
окончание сказки)
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
- Показ настольного
театра или работа с
фланелеграфом
- Рассматривание
иллюстраций

-Открытый показ занятий
по обучению
рассказыванию.
- Информационная
поддержка родителей
-Экскурсии с детьми

88

- Беседа о персонажах
- Чтение потешек,
песенок на тему сказки
- Игра-инсценировка
Художественная литература
Продолжать приучать детей Занятия (чтение,
Чтение художественной Работа в книжном уголке
Консультации,
внимательно слушать
рассказывание,
литературы.
Рассматривание иллюстраций.
рекомендации по чтению,
сказки, рассказы,
заучивание
Повторное чтение
Использование художественного слова в проектная деятельность,
стихотворения.
наизусть).
художественной
игре
открытые занятия,
Помогать детям,
Рассматривание
литературы.
Игра, подражательные действия с
досуги, праздники.
используя разные приемы и иллюстраций.
Рассматривание
дидактическими игрушками
Участие:
педагогические ситуации, Театрализованные иллюстраций.
Игры-забавы.
- в создании выставки
правильно воспринимать
игры.
Использование
Игра-драматизация.
детской литературы;
содержание
Игры-забавы.
художественного слова Выставка рассматривание книг
- в Дне открытых дверей;
произведения,
Подвижная игра со при проведении
художников – иллюстраторов
- в «Книжкиной неделе»;
сопереживать его героям. словом.
культурно-гигиенических (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин)
- в создании детской
Зачитывать по просьбе
Хороводные игры. навыков (стихи,
Работа с фланелеграфом.
библиотеки в группе
ребенка понравившийся
Пальчиковые игры. потешки).
Игры с
отрывок из сказки, рассказа, Дидактические игры. Подвижная игра со
персонажами настольного, пальчикового
стихотворения, помогая
Самодеятельные
словом.
театра, би-ба-бо.
становлению личностного литературные
Хороводные игры.
Дидактические игры.
отношения к произведению. концерты
Пальчиковые игры.
Настольно-печатные игры.
Использование ИКТ
Пальчиковые игры.
и ТСО
Работа в изо-уголке
Беседа.
Этическая беседа.
Литературные
викторины.
Досуги.
Праздники.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном
89

уголке.
«Книжкина неделя».
Старшая группа
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-дальнейшее развитие речи -Поддержание
-Имитативные
-Самостоятельная художественно-речевая -Игры парами.
как средства общения.
социального
упражнения,
деятельность детей
Расширение представлений контакта
пластические этюды.
-Сюжетно-ролевая игра.
Пример коммуникативных
детей о многообразии
(фактическая беседа, - Сценарии
- Игра- импровизация по мотивам сказок. кодов взрослого.
окружающего мира
эвристическая
активизирующего
- Театрализованные игры.
-Чтение, рассматривание
-поощрение попыток
беседа).
общения.
- Игры с правилами.
иллюстраций
делиться с педагогом и
-Образцы
- Чтение, рассматривание - Игры парами (настольно-печатные)
- Беседы
сверстниками
коммуникативных иллюстраций
- Совместная
- Игры-драматизации
разнообразными
кодов взрослого.
(беседа.)
продуктивная деятельность детей
- Досуги, праздники
впечатлениями, уточнять
-Коммуникативные - Коммуникативные
- Экскурсии
источник полученной
тренинги.
тренинги.
-Совместные семейные
информации
- Тематические
- Совместная
проекты
-формирование умения
досуги.
продуктивная
решать спорные вопросы и - Гимнастики
деятельность.
улаживать конфликты с
(мимическая,
- Работа в книжном
помощью речи
логоритмическая). уголке
-Игры со словом
- Экскурсии.
Проектная деятельность
-Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогические и монологические форм)
Формирование лексической -Речевые
-Сценарии
-Игра-драматизация
- Объяснение, повторение,
стороны речи
дидактические игры. активизирующего
- Совместная
исправление
Совершенствовать
-Чтение,
общения.
продуктивная и игровая деятельность
-Дидактические игры
представление о смысловой разучивание
- Дидактические игры
детей.
- Чтение, разучивание
стороне слова, обогащать - Беседа
- Игры-драматизации
- Самостоятельная художественностихов
90

речь антонимами,
- Досуги
синонимами,
многозначными словами,
обобщающими
наименованиями,
активизировать образные
слова, сравнения, эпитеты,
точные глаголы.
Звуковая культура речи
Формирование
-Артикуляционная
произносительной стороны гимнастика
речи
-Речевые
-развивать фонематическое дидактические игры.
восприятие,
-Тренинги (действия
произносительную и
по речевому образцу
интонационную сторону
взрослого).
речи.
- Разучивание
-учить дифференцировать скороговорок,
на слух и правильно
чистоговорок,
произносить близкие в
четверостиший.
артикуляционном и
акустическом отношении
звуки.
-упражнять в правильном
произнесении звуков в
словах и скороговорках,
стихотворениях.
-учить правильно
регулировать темп и
громкость произнесения,
интонацию.
Грамматический строй речи
Формирование
-Дидактические

- Экспериментирование
со словом
-Познавательноисследовательская
деятельность
-Продуктивная
деятельность
-Игры-занятия

речевая деятельность

- Беседа

-Речевые упражнения,
задания.
- Дидактические игры.
- Имитационные
упражнения.
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Досуг

-Игра- импровизация по мотивам сказок. -Дидактические игры
- Игра-драматизация
-Разучивание
- Театрализованная деятельность
скороговорок,
чистоговорок, стихов
- Игра-драматизация
- Консультации у
логопедов

-Сценарии

-Игра- импровизация по мотивам сказок. -Дидактические игры
91

грамматической стороны
игры
речи
-Речевые тренинги
-содействовать освоению
(упражнения)
трудных случаев
-Беседа
словоизменения.
-Разучивание стихов
-формировать способы
словообразования глаголов,
существительных,
прилагательных.
-совершенствовать
структуру предложений,
содействовать активному
использованию разных
типов предложений.
Связная речь
Формирование связной речи - Наблюдение за
(монологические формы)
объектами живой
-поддерживать интерес к
природы,
рассказыванию по
предметным миром
собственной инициативе
-Чтение сказок,
или по предложению
рассматривание
взрослого.
иллюстраций
-учить передавать словесно - Дидактические
содержание сказки,
игры
картинки, впечатлений из
личного опыта в форме
короткого сочинения,
рассказа, рассуждения,
описания.
Подготовка к обучению грамоте
Формировать предпосылки Занятие
грамотности, используя
Дидактические игры
возможности разных видов Словесные игры

активизирующего
общения.
-.Игры-занятия
-Досуг
-Дидактические игры
- Речевые задания и
упражнения

- Театрализованная деятельность

- Чтение, разучивание
стихов
- Беседа
- Экскурсии
-Родительские собрания,
консультации, деловые
игры, и т.д.

-Творческие задания
-Игры-импровизации по мотивам сказок
-Дидактические игры
- Проектная деятельность
- Экскурсии
-Словотворчество
- Проектная деятельность
- Досуги и праздники
Экспериментирование
-Познавательноисследовательская
деятельность
-Игры-занятия
-Театрализованная
деятельность
-Словотворчество

-Открытый показ занятий
по обучению
рассказыванию.
- Информационная
поддержка родителей
-Экскурсии с детьми
- Участие в проектной
деятельности

Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Дидактическая игра

Беседа
Консультации
Анкетирование

Дидактическая игра

92

детской деятельности.
Индивидуальная
Учить детей проводить
работа
звуковой анализ слова на
Игровые
основе усвоенного в
упражнения
средней группе
Проектная
интонационного выделения деятельность
звука в нем.
(звуковая модель
Ввести понятие «гласный слова)
звук», «твердый и мягкий Проблемно –
согласные звуки», «звонкий поисковые ситуации
и глухой согласные звуки».
Познакомить детей с
соответствующими
знаковыми изображениями
этих звуков (использование
фишек красного, синего и
зеленого цвета и т.д.) и
научить их пользоваться
этими знаками при
проведении звукового
анализа слов.
Познакомить со всеми
гласными буквами и
правилами их написания
после твердых и мягких
согласных звуков; с
согласными «м», «н», «л»,
«р»
Художественная литература
Продолжать развивать
Занятия (чтение,
интерес к художественной рассказывание,
литературе. Учить
заучивание
внимательно и
наизусть).

Словесные игры

Чтение художественной
литературы.
Повторное чтение
художественной

Мастер-класс
Ситуативное обучение
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Просмотр видео
День открытых дверей
Проектная деятельность

Работа в книжном уголке
Рассматривание иллюстраций.
Использование художественного слова в
игре

Консультации,
рекомендации по чтению,
проектная деятельность,
открытые занятия,
93

заинтересованно слушать Рассматривание
литературы.
Игра, подражательные действия с
досуги, праздники.
сказки, рассказы,
иллюстраций.
Рассматривание
дидактическими игрушками
Участие:
стихотворения. С помощью Театрализованные иллюстраций.
Игры-забавы.
- в создании выставки
различных приемов и
игры.
Использование
Игра-драматизация.
детской литературы;
специально организованных Игры-забавы.
художественного слова Выставка рассматривание книг
- в Дне открытых дверей;
педагогических ситуаций Подвижная игра со при проведении
художников – иллюстраторов.
- в «Книжкиной неделе»;
способствовать
словом.
культурно-гигиенических Работа с фланелеграфом.
- в создании детской
формированию
Хороводные игры. навыков.
Игры с
библиотеки в группе
эмоционального отношения Пальчиковые игры. Подвижная игра со
персонажами настольного, пальчикового
к литературным
Дидактические игры. словом.
театра, би-ба-бо.
произведениям. Побуждать Самодеятельные
Хороводные игры.
Дидактические игры.
рассказывать о своем
литературные
Пальчиковые игры.
Настольно-печатные игры.
отношении к конкретному концерты
Загадки, считалки,
Пальчиковые игры.
поступку литературного
Использование ИКТ пословицы, поговорки, Работа в изо-уголке.
персонажа. Помогать детям и ТСО
скороговорки.
понять скрытые мотивы
Беседа.
поведения
Этическая беседа.
героев произведения.
Литературные
викторины.
Досуги.
Праздники.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном
уголке.
«Книжкина неделя».
«Книжкина
мастерская»
Сочиняем сказки.
Словотворчество.
Литературные
конкурсы.
Проектная
94

деятельность.
Создание книг из
рисунков детей и
родителей.
Подготовительная к школе группа
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
поддерживать интерес
-Поддержание
-Имитативные
-Самостоятельная художественно-речевая -Игры парами.
детей к личности и
социального
упражнения,
деятельность детей
деятельности сверстников, контакта
пластические этюды.
-Сюжетно-ролевая игра.
Пример коммуникативных
содействовать налаживанию (фактическая беседа, - Сценарии
- Игра- импровизация по мотивам сказок. кодов взрослого.
их диалогического общения эвристическая
активизирующего
- Театрализованные игры.
-Чтение, рассматривание
в совместных играх и
беседа).
общения.
- Игры с правилами.
иллюстраций
занятиях.
-Образцы
- Чтение, рассматривание - Игры парами (настольно-печатные)
- Беседы
-поддерживать интерес к
коммуникативных иллюстраций
- Совместная
- Игры-драматизации
звучащему слову,
кодов взрослого.
(беседа.)
продуктивная деятельность детей
- Досуги, праздники
проявляющийся в
-Коммуникативные - Коммуникативные
- Экскурсии
спонтанном
тренинги.
тренинги.
-Совместные семейные
словотворчестве, играх со - Тематические
- Совместная
проекты
звуками и рифмами,
досуги.
продуктивная
своеобразном
- Гимнастики
деятельность.
экспериментировании со
(мимическая,
- Работа в книжном
словами, в вопросах об их логоритмическая). уголке
звучании и значении,
-Игры со словом
- Экскурсии.
догадках, толковании
смысла слова.
Проектная деятельность
-развивать элементарное
-Моделирование и
осознание языковой
обыгрывание
действительности,
проблемных ситуаций
знакомить детей с
терминами «звук», «слово»,
«предложение».
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
-продолжение работы по
-Речевые
-Сценарии
-Игра-драматизация
- Объяснение, повторение,
95

обогащению бытового,
дидактические игры.
природоведческого,
-Чтение,
обществоведческого
разучивание
словаря
- Беседа
-поощрение проявлений
- Досуги
интереса к смыслу слов
-совершенствование умения
использовать разные части
речи в соответствии с их
значением и целью
высказывания
Звуковая культура речи
совершенствование умения
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка. Отработка
дикции: развитие умения
внятно и отчётливо
произносить слова и
словосочетания с
естественными
интонациями
-совершенствование
фонематического слуха :
называние слов с
определённым звуком,
нахождение слов с этим
звуком в предложении,
определение места звука в
слове
-отработка интонационной

-Артикуляционная
гимнастика
-Речевые
дидактические игры.
-Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого).
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
четверостиший.

активизирующего
общения.
- Дидактические игры
-. Игры-драматизации
- Экспериментирование
со словом
-Познавательноисследовательская
деятельность
-.Продуктивная
деятельность
-Игры-занятия

- Совместная
продуктивная и игровая деятельность
детей.
- Самостоятельная художественноречевая деятельность

исправление
-Дидактические игры
- Чтение, разучивание
стихов
- Беседа

-Речевые упражнения,
задания.
- Дидактические игры.
-. Имитационные
упражнения.
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Досуг

-Игра- импровизация по мотивам сказок. -Дидактические игры
- Игра-драматизация
-Разучивание
- Театрализованная деятельность
скороговорок,
чистоговорок, стихов
- Игра-драматизация
- Консультации у
логопедов

96

выразительной речи
Грамматический строй речи
-упражнение детей в
-Дидактические
согласовании слов в
игры
предложении
-Речевые тренинги
-совершенствование умения (упражнения)
образовывать (по образцу) -Беседа
однокоренные слова,
-Разучивание стихов
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками,
прилагательные в
сравнительной и
превосходной степени
-помощь детям в
правильном построении
сложноподчинённых
предложений,
использование языковых
средств для соединения их
частей
Связная речь
Совершенствование
- Наблюдение за
диалогической и
объектами живой
монологической форм речи природы,
-формирование умения
предметным миром
вести диалог с
-Чтение сказок,
воспитателем,
рассматривание
сверстниками; быть
иллюстраций
доброжелательным и
- Дидактические
корректным собеседником. игры
Воспитание культуры
речевого общения

-.Сценарии
активизирующего
общения.
-Игры-занятия
-Досуг
-Дидактические игры
- Речевые задания и
упражнения

-Игра- импровизация по мотивам сказок. -Дидактические игры
- Театрализованная деятельность
- Чтение, разучивание
стихов
- Беседа
- Экскурсии
-Родительские собрания,
консультации и т.д.

-Творческие задания
-Игры-импровизации по мотивам сказок
-Дидактические игры
- Проектная деятельность
- Экскурсии
-Словотворчество
- Проектная деятельность
- Досуги и праздники
- Экспериментирование
-Познавательноисследовательская
деятельность
-Игры-занятия
-Театрализованная

-Открытый показ занятий
по обучению
рассказыванию.
- Информационная
поддержка родителей
-.Экскурсии с детьми
- Участие в проектной
деятельности

97

-развитие умения
содержательно и
выразительно
пересказывать
литературные тексты,
драматизировать их
-совершенствование умения
составлять рассказы о
предметах, о содержании
картины, по набору
картинок с последовательно
развивающимся действием.
Формирование умения
составлять план рассказа и
придерживаться его.
Развитие умения составлять
рассказы из личного опыта
-совершенствование умения
сочинять короткие сказки
на заданную тему
Подготовка к обучению грамоте
-формирование
Занятие
представлений о
Дидактические игры
предложении
Словесные игры
-упражнять в составлении Индивидуальная
предложений, членении
работа
простых предложений на
Игровые
слова с указанием их
упражнения
последовательности
Проектная
-формирование умение
деятельность
составлять слова из слогов Проблемно –
-формирование умения
поисковые ситуации
делить двусложные и
Продуктивная

деятельность
-Словотворчество

Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Дидактическая игра
Словесные игры
Сюжетно-ролевая игра

Дидактические игры
Работа в книжном уголке
Продуктивная деятельность
Сюжетно-ролевая игра

Беседа
Консультации
Анкетирование
Мастер-класс
Ситуативное обучение
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Просмотр видео
День открытых дверей
Проектная деятельность
Праздники
98

трёхсложные слова с
деятельность
открытыми словами на
Викторины
части
Праздники
-формирование выделять
Досуги
последовательность звуков Сюжетно-ролевая
в простых словах
игра
Художественная литература
Продолжать развивать
Занятия (чтение,
Чтение художественной Работа в книжном уголке
интерес к художественной рассказывание,
литературы.
Рассматривание иллюстраций.
литературе. Поддерживать заучивание
Повторное чтение
Рассматривание и обсуждение книг
желание знакомиться с
наизусть).
художественной
Участие в разборе и систематизации книг
другими главами
Рассматривание
литературы.
и картинок
понравившейся «толстой» иллюстраций.
Рассматривание
Использование художественного слова в
книги, рассматривать
Театрализованные иллюстраций.
игре
рисунки и оформление
игры.
Использование
Игра, подражательные действия с
книг. Воспитывать
Игры-забавы.
художественного слова дидактическими игрушками
читателя, способного
Подвижная игра со при проведении
Игры-забавы.
испытывать сострадание и словом.
культурно-гигиенических Игра-драматизация.
сочувствие к героям книги, Хороводные игры. навыков (стихи,
Выставка и рассматривание книг
отождествлять себя с
Пальчиковые игры. потешки).
художников – иллюстраторов
полюбившимся
Дидактические игры. Подвижная игра со
Работа с фланелеграфом.
персонажем. Воспитывать Самодеятельные
словом.
Игры с персонажами разных видов
чувство юмора, используя литературные
Хороводные игры.
театра.
смешные сюжеты из
концерты
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
литературы.
Совместная
Загадки, считалки,
Настольно-печатные игры.
Продолжать
досуговая
сговорки,
Пальчиковые игры.
совершенствовать
деятельность (с
скороговорки
Работа в изо-уголке
художественно-речевые
другими группами)
Игра «Расскажи стихи руками»
исполнительские навыки
Использование ИКТ
Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
детей при чтении
и ТСО
«Книжкина неделя»
стихотворений, в
Беседа.
Игра:
драматизациях
Этическая беседа.
-ролевая игра
(эмоциональность
Литературные
- игра-драматизация

Досуги

Консультации,
рекомендации по чтению,
проектная деятельность,
открытые занятия,
досуги, праздники.
Участие:
- в создании выставки
детской литературы;
- в Дне открытых дверей;
- в «Книжкиной неделе»;
- в создании детской
библиотеки в группе.

99

исполнения, естественность
поведения, умение
интонацией, жестом,
мимикой передать свое
отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять
основные различия между
литературными жанрами:
сказкой, рассказом,
стихотворением.

викторины.
Досуги.
Праздники.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном
уголке.
«Книжкина неделя».
«Книжкина
мастерская»
Сочиняем сказки.
Проектная
деятельность.
Литературные
утренники
Литературные
конкурсы.
Спектакли.
Театрализованные
представления.
Экскурсия в
библиотеку
Режиссерская игра
Создание книг из
рисунков детей

-режиссерская игра
Создание книг из рисунков детей

100

2.2.1.4. Образовательная область
«Художественно - эстетическое развитие»
Основная цель
Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы
Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
Эффективные методы по формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий
Метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса
Метод приучения, упражнения в
практических действиях,
предназначенных для преобразования
Метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям
окружающей среды и выработки навыков
культуры поведения
Формы организации художественно – эстетического развития
Непосредственная образовательная деятельность
Художественная самостоятельная деятельность
Художественная деятельность в быту и на праздниках

Разделы
(задачи, блоки)

Осуществляемая образовательная деятельность
в
организованной в
ходе
режимных в самостоятельной при
детской деятельности моментов
детской
взаимодействии
деятельности
семьями

с

Младшая группа
101

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
- учить создавать как индивидуальные, так и
Занятия: по теме, по
Использование
коллективные композиции в рисунках, лепке,
замыслу,
различных естественно
аппликации
интегрированные
возникающих
Рисование:
Изготовление украшений, ситуаций
- учить правильно пользоваться кистью
подарков
Рассказ воспитателя
- познакомить с оттенками основных цветов
Участие в выставках
Занятия
- учить украшать дымковскими узорами
Работа в изоуголке
Игры
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем,
Коллективная работа
Рассматривание
разных предметов
Обыгрывание
эстетически
- учить ритмичному нанесению штрихов, пятен, незавершенного рисунка привлекательных
мазков
Индивидуальная работа объектов природы,
- подводить к изображению предметов разной Рассматривание
быта, произведений
формы и предметов, состоящих из комбинации иллюстраций
искусства
разных форм и линий
Конструирование из
- формировать умение создавать несложные
песка
сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета
Лепка:
- побуждать к украшению вылепленных
предметов, используя палочку с заточенным
концом
- учить лепить несложные предметы из
нескольких частей
Аппликация:
- учить предварительно выкладывать на листе
бумаги приготовленные воспитателем
разные детали, раскладывать их в
определенной последовательности, затем
наклеивать полученное изображение на бумагу
- учить аккуратно пользоваться клеем
- учить создавать предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и

Изготовление
украшений,
подарков
Работа в изоуголке

Родительское
собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Открытое занятие
Беседа
День открытых
дверей
Мастер-класс

102

природных материалов
Развитие детского творчества
- развивать умение видеть красоту цвета в
объектах природы, картинках, народных
игрушках, одежде детей
- учить передавать в рисунках, в аппликации
красоту окружающих предметов и природы
- вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения
искусства, радость от созданных детьми
индивидуальных и коллективных работ

Приобщение к изобразительному искусству
- знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, форма, движение и т.д.)
- готовить детей к первому посещению
выставки детских работ, кукол и т.д.
- развивать интерес к произведениям народного
и профессионального искусства

Занятия: по теме, по
Использование
замыслу,
различных естественно
интегрированные
возникающих ситуаций
Изготовление украшений, Беседы
подарков
Рассказ воспитателя
Праздники, досуги,
Занятия
развлечения
Игры
Работа в изоуголке
Рассматривание
Театрализованные игры эстетически
Сюжетно-ролевые игры привлекательных
Коллективная работа
объектов природы,
Обыгрывание
быта, произведений
незавершенного рисунка искусства
Рассматривание
Конструирование из
иллюстраций
песка
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с

Изготовление
украшений,
подарков
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
иллюстраций

Родительское
собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Открытое занятие
Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Участие в
выставках
Использование ИКТ
День открытых
дверей

Занятия
Использование
Изготовление украшений, различных естественно
подарков
возникающих ситуаций
Праздники, досуги,
Беседы
развлечения
Рассказ воспитателя
Театрализованные игры Рассматривание
Работа в изоуголке
эстетически
Использование
привлекательных
информационнообъектов природы,
компьютерных
быта, произведений
технологий (ИКТ)
искусства
Использование
Занятия

Изготовление
украшений,
подарков
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
иллюстраций

Родительское
собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Открытое занятие
Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Участие в
выставках
103

технических средств
обучения (ТСО)
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с
Средняя группа
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Рисование:
Занятия: по теме, по
Использование
- учить создавать сюжетные композиции,
замыслу,
различных естественно
повторяя изображение одних и тех же
интегрированные
возникающих ситуаций
предметов, и добавляя к ним другие
Изготовление украшений, Беседы
- направлять внимание на передачу
подарков
Рассказ воспитателя
соотношения предметов по величине
Участие в выставках
Занятия
- знакомить с новыми цветами и оттенками
Работа в изоуголке
Рассматривание
- учить смешивать краски и получать нужные Коллективная работа
эстетически
цвета и оттенки
Обыгрывание
привлекательных
- формировать умение получать более яркие и незавершенного рисунка объектов природы,
более светлые оттенки путем регулирования
Индивидуальная работа быта, произведений
нажима на карандаш
Рассматривание
искусства
- учить закрашивать кистью, карандашом,
иллюстраций
Конструирование из
проводя линии и штрихи только в одном
песка
направлении, не выходя за пределы контура
- учить проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки – концом ворса кисти
- формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров
- учить выделять элементы городецкой росписи
Лепка:
- учить прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, мелких деталей,

Использование ИКТ
День открытых
дверей

Изготовление
украшений,
подарков
Работа в изоуголке

Родительское
собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Открытое занятие
Беседа
День открытых
дверей
Мастер-класс

104

вытягиванию отдельных частей из целого куска
- учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки
- учить приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы
- познакомить с использованием стеки
Аппликация:
- формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими
- формировать навык разрезания по прямой
сначала коротких, затем длинных полос
- учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления
углов
- учить преобразовывать готовые формы,
разрезая их на две или четыре части
Развитие детского творчества
- учить создавать свои художественные образы
- вызывать положительный эмоциональный
отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать

Занятия: по теме, по
Использование
замыслу,
различных естественно
интегрированные
возникающих ситуаций
Изготовление украшений, Беседы
подарков
Рассказ воспитателя
Праздники, досуги,
Занятия
развлечения
Игры
Работа в изоуголке
Рассматривание
Театрализованные игры эстетически
Сюжетно-ролевые игры привлекательных
Коллективная работа
объектов природы,
Обыгрывание
быта, произведений
незавершенного рисунка искусства
Рассматривание
Конструирование из
иллюстраций
песка
Взаимопосещения

Изготовление
украшений,
подарков
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая
игра
Народная игра

Родительское
собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Открытое занятие
Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Участие в
выставках
Использование ИКТ
День открытых
дверей
105

Экскурсия в мини-музей
д/с
Приобщение к изобразительному искусству
- познакомить с профессией художника
Занятия
Использование
Изготовление
Родительское
- познакомить с городецкими, филимоновскими, Изготовление украшений, различных естественно украшений,
собрание
дымковскими изделиями
подарков
возникающих ситуаций подарков
Групповая
- познакомить с архитектурой
Праздники, досуги,
Беседы
Дидактические игры консультация
- формировать умение выделять жанры и виды развлечения
Рассказ воспитателя
НастольноИндивидуальная
искусства (изобразительное искусство,
Дидактические игры
Рассматривание
печатные игры
консультация
архитектура, скульптура)
Настольно-печатные
эстетически
Работа в изоуголке Открытое занятие
- организовать первое посещение музея
игры
привлекательных
Сюжетно-ролевая Участие в досугах,
- воспитывать бережное отношение к
Работа в изоуголке
объектов природы,
игра
праздниках
произведениям искусства
Использование
быта, произведений
Народная игра
Беседа
информационноискусства
Рассматривание
Участие в
компьютерных
Занятия
илюстраций
выставках
технологий (ИКТ)
Народные игры
Использование ИКТ
Использование
Сюжетно-ролевая игра
День открытых
технических средств
дверей
обучения (ТСО)
Театрализованные игры
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с
Старшая группа
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Рисование:
занятия: по теме, по
Использование
Изготовление
Родительское
- учить передавать движения фигур
замыслу,
различных естественно украшений,
собрание
- способствовать овладению способами и
интегрированные
возникающих ситуаций подарков,
Групповая
приемами рисования различными материалами Изготовление украшений, Беседы
декораций
консультация
(акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
подарков, декораций
Рассказ воспитателя
Работа в изоуголке Индивидуальная
угольный карандаш)
Экспериментирование
Занятия
консультация
106

- вырабатывать навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким
нажимом на него
- знакомить с новыми цветами и оттенками
- учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи
Лепка:
- развивать умение лепить с натуры и по
представлению предметы, персонажей
литературных произведений
- учить лепить фигуры животных и человека в
движении
- учить, пользуясь стекой, наносить мелкий
рисунок (перья птиц, чешуя рыб и т.д.)
- учить лепить птиц, животных ,людей по типу
народных игрушек
- учить расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом
Аппликация:
- учить вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги,
сложенной пополам
- учить создавать сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, а
также обрывание
Художественный труд:
- учить работать по готовой выкройке
- учить создавать из бумаги объемные фигуры
- учить делать игрушки из поролона и
пенопласта
- продолжать учить делать игрушки из

Детские конкурсы
Участие в выставках
Работа в изоуголке
Проектная деятельность
Коллективная работа
Индивидуальная работа
Рассматривание
иллюстраций

Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Конструирование из
песка

Открытое занятие
Беседа
Использование ИКТ
и ТСО
Мастер-класс
День открытых
дверей

107

природного и бросового материала
Развитие детского творчества
- формировать умение соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной
деятельности

Приобщение к изобразительному искусству
- учить выделять, называть группировать
произведения по видам искусства
- расширять представления о графике
- знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг
- познакомить с произведениями живописи и
изображением родной природы в картинах

Занятия: по теме, по
Использование
замыслу,
различных естественно
интегрированные
возникающих ситуаций
Изготовление украшений, Беседы
подарков, декораций
Рассказ воспитателя
Праздники, досуги,
Занятия
развлечения
Народные игры
Конкурсы
Рассматривание
Экскурсии
эстетически
Работа в изоуголке
привлекательных
Проектная деятельность объектов природы,
Театрализованные игры быта, произведений
Сюжетно-ролевые игры искусства
Коллективная работа
Конструирование из
Взаимопосещения
песка

Изготовление
украшений,
подарков,
декораций
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая
игра
Народная игра
Рассматривание
иллюстраций

Родительское
собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Открытое занятие
Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Экскурсии
Проектная
деятельность
Участие в
выставках
Создание
коллекций,
альбомов, каталога
иллюстраций
Использование ИКТ
и ТСО
День открытых
дверей

Занятия
Использование
Изготовление украшений, различных естественно
подарков, декораций и
возникающих ситуаций
т.д.
Беседы
Праздники, досуги,
Рассказ воспитателя
развлечения
Рассматривание
Конкурсы
эстетически

Изготовление
Родительское
украшений,
собрание
подарков,
Групповая
декораций
консультация
Дидактические игры Индивидуальная
Настольноконсультация
печатные игры
Открытое занятие
108

художников
- подвести к понятиям «народное искусство»,
«виды и жанры народного искусства»
- познакомить с народным декоративноприкладным искусством (Гжель, ПолховМайдан)

Экскурсии
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Работа в изоуголке
Использование ИКТ и
ТСО
Проектная деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Встречи с
представителями
искусства

привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Занятия
Народные игры
Сюжетно-ролевая игра

Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая
игра
Народная игра
Рассматривание
иллюстраций

Подготовительная к школе группа
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Рисование:
Занятия: по теме, по
Использование
Изготовление
- учить новым способам работы с материалами замыслу,
различных естественно украшений,
(рисовать акварелью по сырому слою и т.п.)
интегрированные
возникающих ситуаций подарков,
- учить разным способам создания фона для
Изготовление украшений, Беседы
декораций
картины
подарков, декораций
Рассказ воспитателя
Работа в изоуголке
- подводить к обозначению цветов,
Экспериментирование
Занятия
Рассматривание
включающих два оттенка (желто-зеленый и т.п.) Детские конкурсы
Рассматривание
иллюстраций
или уподобленных природным (малиновый и
Участие в выставках
эстетически
т.п.)
Работа в изоуголке
привлекательных
- развивать умение создавать узоры по мотивам Проектная деятельность объектов природы,
народных росписей, уже знакомых и новых
Коллективная работа
быта, произведений
(хохломская, городецкая, жостовская, мезенская Индивидуальная работа искусства
и др.)
Конструирование из
Лепка:
песка

Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Экскурсии
Проектная
деятельность
Участие в
выставках
Создание
коллекций,
альбомов, каталога
иллюстраций
Использование ИКТ
и
ТСО
День открытых
дверей

Родительское
собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по
запросу
Открытое занятие
Круглый стол
Семинар
Семинар-практикум
Беседа
Использование ИКТ
109

- учить создавать скульптурные группы из 2-3
фигур
Аппликация:
- развивать умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги
разной формы
- учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки
Художественный труд:
- учить переплетать бумажную основу
полосками цветной бумаги (коврик, закладка и
т.д.)
- учить создавать объемные игрушки в технике
оригами
- учить вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок, пришивать пуговицу, вешалку, шить
простые изделия швом «вперед иголку»
- учить делать аппликацию, используя кусочки
ткани разной фактуры, наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом
- учить создавать фигуры людей, животных,
птиц из природного материала
Развитие детского творчества
- учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке, аппликации, используя выразительные
средства

и
ТСО
День открытых
дверей
Мастер-класс

Занятия: по теме, по
Использование
замыслу,
различных естественно
интегрированные
возникающих ситуаций
Изготовление украшений, Беседы
подарков, декораций
Рассказ воспитателя
Праздники, досуги,
Занятия
развлечения
Игры

Изготовление
украшений,
подарков,
декораций
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая
игра

Родительское
собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Открытое занятие
110

Конкурсы
Экскурсии
Работа в изоуголке
Проектная деятельность
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Коллективная работа
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с

Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Конструирование из
песка

Приобщение к изобразительному искусству
- формировать основы художественной
Занятия
Использование
культуры
Изготовление украшений, различных естественно
- расширять знания об изобразительном
подарков, декораций
возникающих ситуаций
искусстве, о скульптуре малых форм
Праздники, досуги,
Беседы
- продолжать знакомить с архитектурой, с
развлечения
Рассказ воспитателя
народным декоративно-прикладным искусством Конкурсы
Рассматривание
- познакомить со спецификой храмовой
Экскурсии
эстетически
архитектуры
Дидактические игры
привлекательных
- познакомить с историей искусства
Настольно-печатные
объектов природы,
- познакомить с народным декоративноигры
быта, произведений
прикладным искусством (Хохломская,
Работа в изоуголке
искусства
жостовская, мезенская роспись и др.)
Использование ИКТ и
Занятия
ТСО
Игры
Проектная деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей

Народная игра
Рассматривание
иллюстраций

Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Экскурсии
Проектная
деятельность
Участие в
выставках
Создание
коллекций,
альбомов, каталогов
иллюстраций
День открытых
дверей

Изготовление
Родительское
украшений,
собрание
подарков,
Групповая
декораций
консультация
Дидактические игры Индивидуальная
Настольноконсультация
печатные игры
Открытое занятие
Работа в изоуголке Участие в досугах,
Сюжетно-ролевая праздниках
игра
Беседа
Народная игра
Экскурсии
Рассматривание
Проектная
иллюстраций
деятельность
Участие в
выставках
Создание
коллекций,
альбомов, каталогов
111

д/с
Встречи с
представителями
искусства

иллюстраций
Использование ИКТ
и
ТСО
День открытых
дверей

2.2.1.5. Образовательная область
«Физическое развитие»
Основная цель
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия
Задачи физического развития в ФГОС ДО
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, вт.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно – двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Направления физического развития
Оздоровительное
направление решает
Воспитательное направление определяет органическую взаимосвязь
проблему
Образовательное направление
физического и духовного развития дошкольников; развитие
качественного
обеспечивает обучение естественным
нравственности, формирование эстетических взглядов и убеждений,
улучшения
видам движений и развитие
отношение и самовыражение в трудовых действиях в процессе
физического развития двигательных качеств
физического воспитания.
и физического
состояния ребенка
112

Средства физического развития
Закаливающие процедуры с использованием природных факторов: воздух, солнце и вода
Физические упражнения
Подвижные и спортивные игры
Воспитание культурно – гигиенических навыков

Задачи

Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной детской в ходе режимных моментов в самостоятельной детской при
деятельности
деятельности
взаимодействии с
семьями
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
Младшая группа
-развивать и укреплять
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
Консультации
мышцы плечевого пояса,
Физкультурные занятия в Физкультурные занятия в зале двигательная деятельность Спортивнобрюшного пресса, мышцы
зале и на воздухе
и на воздухе
детей
физкультурные
спины и гибкость
Спортивно-физкультурные Утренняя гимнастика
Игра
досуги и праздники
позвоночника;
досуги и праздники
Прогулка (утро/вечер)
Игровые упражнения
Семинары-упражнять в сохранении
Дни здоровья
«Гимнастика пробуждения»
практикумы
равновесия при ходьбе по
Физкультминутки
Открытые занятия
ограниченной поверхности, Подвижные игры и
при кружении;
физкультурные упражнения
-учить ходить по ровной
на открытом воздухе
лыжне ступающим и
Целевые прогулки
скользящим шагом, делать
повороты на лыжах
переступанием
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- учить ходить и бегать, не
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
шаркая ногами, не опуская
Подвижные игры и игровые Физкультурные занятия в зале двигательная деятельность
головы, сохраняя
упражнения
и на воздухе
детей

Консультации
Спортивнофизкультурные
113

перекрёстную координацию Физкультурные игрыУтренняя гимнастика
Игра
рук и ног;
занятия в зале и на воздухе Прогулка (утро/вечер)
Игровые упражнения
-учить строиться в колонну Спортивные,
по одному, в шеренгу, круг, физкультурные досуги и
находить своё место при
праздники
перестроении;
Дни здоровья
-учить энергично
Игры-забавы
отталкиваться двумя ногами Игры с элементами
и правильно приземляться в спортивных упражнений
прыжках с высоты, на месте и
с продвижением вперёд;
-закреплять умение
энергично отталкивать мячи
при катании, бросании,
ловить мяч двумя руками
одновременно.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
-развивать активность и
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
творчество в процессе
Подвижные игры и игровые Утренняя гимнастика
двигательная деятельность
двигательной деятельности; упражнения
Прогулка (утро/вечер)
детей
-организовывать подвижные Физкультурные игрыЗанятия
Игровая деятельность
игры со сменой видов
занятия в зале и на воздухе
Игровые упражнения
деятельности
Подвижные народноспортивные игры
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Показ, объяснение, личный
гигиенических норм и
игрового характера.
пример педагога, беседа,
требований, учет
Двигательная активность проблемные ситуации.
индивидуальных
(подвижные игры).
особенностей детей,
Занятия традиционные и
оптимальный уровень
игровые.
двигательной активности
Наблюдения, игры.

Игра, предметная
деятельность,
ориентированная на зону
ближайшего развития
(игровую деятельность).
Действия с предметами,
орудиями.

досуги и праздники
Открытые занятия
Физкультурные
занятия детей
совместно с
родителями
Дни открытых
дверей
Семинарыпрактикумы

Консультации
Спортивнофизкультурные
досуги и праздники
Семинарыпрактикумы
Дни открытых
дверей
Беседы,
консультации,

114

Действия с дидактическим
материалом и игрушками.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- обучение правилам личной Занятия традиционные,
Показ, объяснение, личный
гигиены, побуждение детей к сюжетные, тематические. пример педагога, беседа.
самостоятельности и
Индивидуальная работа.
опрятности при приеме пищи, тематические беседы.
одевании и раздевании.
Игровые ситуации,
дидактические игры.
Беседы о личной гигиене.

Игра, предметная
деятельность,
ориентированная на зону
ближайшего развития
(игровую деятельность).
Действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками.

Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма
- формирование
В занятиях по
Показ, объяснение, беседа.
Игра, подражательные
представления о себе как об ознакомлению с
действия с предметами,
отдельном человеке,
окружающим миром.
орудиями, ролевые игры,
ознакомление со строением Тематические беседы.
дидактическими игрушками,
тела, знакомство со
Дидактические игры.
рассматривание фотографий,
способами заботы о себе и
Чтение художественной
картинок.
окружающих
литературы.
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
Тематические беседы.
Показ, объяснение, личный
Игра, подражательные
- закаливание,
витаминотерапия, вакцинация Дидактические игры.
пример педагога, беседы с
действия с предметами,
Чтение художественной
детьми о
орудиями, ролевые игры,
литературы.
значении закаливающих
дидактическими игрушками,
Обучение приемам
процедур.
рассматривание фотографий,
точечного массажа.
картинок.
Воздушные ванны.
Средняя группа
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
- развивать психофизические Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
качества: быстроту,
Физкультурные занятия в Физкультурные занятия в зале двигательная деятельность
выносливость, гибкость,
зале и на воздухе
и на воздухе
детей

Беседы,
консультации,

Беседы,
консультации,

Консультации

Консультации
Спортивнофизкультурные
115

ловкость и др.;
Спортивно-физкультурные Утренняя гимнастика
Игра
- учить перестроениям,
досуги и праздники
Прогулка (утро/вечер)
Игровые упражнения
соблюдая дистанцию при
Дни здоровья
«Гимнастика пробуждения»
передвижении;
Физкультминутки
Проблемные ситуации
- учить ходить на лыжах
Подвижные игры и
скользящим шагом,
физкультурные упражнения
выполнять повороты,
на открытом воздухе
подниматься на гору.
Целевые прогулки
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- закреплять и развивать
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
умение ходить и бегать с
Подвижные игры и игровые Физкультурные занятия в зале двигательная деятельность
согласованными движениями упражнения
и на воздухе
детей
рук и ног;
Физкультурные игрыЗанятия в бассейне
Игра
- учить ползать, пролезать
занятия в зале и на воздухе Утренняя гимнастика
Игровые упражнения
подлезать, перелезать через Спортивные,
Прогулка (утро/вечер)
предметы,
физкультурные досуги и
Проблемные ситуации
- учить энергично
праздники
отталкиваться и правильно
Дни здоровья
приземляться в прыжках на Игры-забавы
двух ногах на месте и с
Игры с элементами
продвижением вперёд;
спортивных упражнений
- учить прыжкам через
короткую скакалку;
- закреплять умение
принимать правильное
исходное положение при
метании;
- учить отбивать мяч о землю
правой и левой рукой,
бросать и ловить его кистями
рук (не прижимая к груди);
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
- учить выполнять ведущую Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная

досуги и праздники
Семинарыпрактикумы
Открытые занятия

Консультации
Спортивнофизкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Физкультурные
занятия детей
совместно с
родителями
Дни открытых
дверей

Консультации
116

роль в подвижной игре,
Подвижные игры и игровые Утренняя гимнастика
осознанно относиться к
упражнения
Прогулка (утро/вечер)
выполнению правил игры;
Физкультурные игрыЗанятия
- развивать организованность, занятия в зале и на воздухе
самостоятельность,
инициативность, умение
поддерживать дружеские
взаимоотношения со
сверстниками.
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Показ, объяснение, беседа.
гигиенических норм и
игрового характера.
требований, учет
Двигательная активность
индивидуальных
(подвижные игры).
особенностей детей,
Занятия традиционные и
оптимальный уровень
игровые.
двигательной активности
Наблюдения, игры.
Действия с дидактическим
материалом и игрушками.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- закрепление навыков
Занятия традиционные,
Гигиенические процедуры.
личной гигиены, воспитание игровые, тематические;
Порядок раздевания и
чувства взаимопомощи.
беседы, игровые ситуации одевания.
- побуждение детей к
Беседа.
самостоятельности и
опрятности при приеме пищи,
одевании и раздевании).
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма
- формирование
В занятиях по
Показ, объяснение, беседа.
представления о себе как об ознакомлению с
отдельном человеке,
окружающим миром.
ознакомление со строением Тематические беседы.

двигательная деятельность
детей
Игровая деятельность
Игровые упражнения
Подвижные народноспортивные игры

Спортивнофизкультурные
досуги и праздники
Дни открытых
дверей

Ролевые игры, действия с
Беседы,
предметами, орудиями,
консультации
дидактическими игрушками.

Ролевые игры, действия с
Беседы,
предметами, орудиями,
консультации
дидактическими игрушками.

Ролевые игры, действия с
Консультации,
предметами, орудиями,
беседы.
дидактическими игрушками. Уголки здоровья.

117

тела, знакомство со
Дидактические игры.
способами заботы о себе и
Чтение художественной
окружающих
литературы.
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
Выполнение назначенных Показ, объяснение, личный
Ролевые игры, действия с
- закаливание,
витаминотерапия, вакцинация процедур, беседы с детьми пример педагога, беседы с
предметами, орудиями,
о их значении.
детьми о
дидактическими игрушками.
Обучение навыкам
значении закаливающих
точечного самомассажа.
процедур.
Воздушные ванны.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- формирование
В занятиях по
Ролевые игры, действия с
Ролевые игры, действия с
представления о себе как об ознакомлению с
предметами, орудиями,
предметами, орудиями,
отдельном человеке,
окружающим миром.
дидактическими игрушками. дидактическими игрушками.
ознакомление со строением Тематические беседы.
тела, знакомство со
Дидактические игры.
способами заботы о себе и
Праздники здоровья
окружающих
Старшая группа
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
- продолжать формировать
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
правильную осанку, умение Физкультурные занятия в Физкультурные занятия в зале двигательная деятельность
осознанно выполнять
зале и на воздухе
и на воздухе
детей
движения;
Спортивно-физкультурные Утренняя гимнастика
Игра
- развивать быстроту, силу, досуги и праздники
Прогулка (утро/вечер)
Игровые упражнения
выносливость, ловкость,
Дни здоровья
«Гимнастика пробуждения»
гибкость;
Физкультминутки
Проблемные ситуации
- учить ходить на лыжах
Подвижные игры и
скользящим шагом,
физкультурные упражнения
подниматься на склон и
на открытом воздухе
спускаться;
Целевые прогулки

Консультации,
беседы.
Уголки здоровья.

Консультации,
беседы.
Открытые
просмотры.
Совместные игры.

Консультации
Спортивнофизкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Оформление
информационных
материалов

118

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- закреплять умение легко
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
ходить и бегать, энергично
Подвижные игры и игровые Физкультурные занятия в зале двигательная деятельность
отталкиваясь от опоры, бегать упражнения
и на воздухе
детей
наперегонки, с преодолением Физкультурные игрыУтренняя гимнастика
Игровая деятельность
препятствий;
занятия в зале и на воздухе Прогулка (утро/вечер)
Игровые упражнения
- учить лазать по
Игры-занятия в бассейне
Проблемные ситуации
гимнастической стенке, меняя Спортивные,
темп;
физкультурные досуги и
- учить прыгать в длину, в
праздники
высоту с разбега, правильно Дни здоровья
разбегаться;
-учить сочетать замах с
Неделя здоровья
броском при метании,
Игры с элементами
подбрасывать и ловить мяч спортивных упражнений
одной рукой, отбивать его
правой и левой рукой на
месте и вести его при ходьбе.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
- учить элементам
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
спортивных игр, играм с
Подвижные игры и игровые Утренняя гимнастика
двигательная деятельность
элементами соревнования,
упражнения
Прогулка (утро/вечер)
детей
играм-эстафетам;
Физкультурные игрыИгровая деятельность
- поддерживать интерес к
занятия в зале и на воздухе
Игровые упражнения
различным видам спорта,
Каникулы
Подвижные народносообщать некоторые сведения Продуктивная деятельность
спортивные игры
о событиях спортивной
жизни страны;
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Использование различных

Сюжетно-ролевые игры,

Консультации
Спортивнофизкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Физкультурные
занятия детей
совместно с
родителями
Дни открытых
дверей
Оформление
информационных
материалов

Консультации
Спортивнофизкультурные
досуги и праздники
Дни открытых
дверей
Экскурсии
Оформление
информационных
материалов
Беседы,
119

гигиенических норм и
требований, учет
индивидуальных
особенностей детей,
оптимальный уровень
двигательной активности

игрового характера.
естественно возникающих
Двигательная активность ситуаций, беседы, рассказ
(подвижные игры).
воспитателя
Обучающие занятия.
Наблюдения, игры.
Действия с дидактическим
материалом и игрушками,
чтение художественной
литературы.
Воспитание культурно-гигиенических
- формирование потребности Беседы о личной гигиене. Использование различных
в соблюдении навыков
Наблюдения, игры.
естественно возникающих
личной гигиены.
Действия с дидактическим ситуаций, беседы, рассказ
- расширение представлений материалом и игрушками, воспитателя
о значимости чистоты и
чтение художественной
режима дня для человека.
литературы.
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма
- формирование
Игровые занятия, беседы, Использование различных
представления о себе как об рассказ воспитателя, чтение естественно возникающих
отдельном человеке,
художественной
ситуаций, беседы, рассказ
ознакомление со строением литературы,
воспитателя
тела, знакомство со
рассматривание
способами заботы о себе и
иллюстраций.
окружающих
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
- формирование
В занятиях по
Использование различных
представления о роли
ознакомлению с
естественно возникающих
солнечного света, воздуха и окружающим миром.
ситуаций, беседы, рассказ
воды в жизни человека и их Тематические беседы.
воспитателя.
влияние на здоровье
Игры-предположения,
чтение художественной
литературы.

игры-упражнения,
консультации
рассматривание
иллюстраций и тематических
сюжетных картинок.

Сюжетно-ролевые игры,
Беседы,
игры-упражнения,
консультации
рассматривание
иллюстраций и тематических
сюжетных картинок.

Сюжетно-ролевые игры,
Беседы,
игры-упражнения,
консультации
рассматривание
иллюстраций и тематических
сюжетных картинок.

Сюжетно-ролевые игры,
действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками. Лепка.
Рисование

Беседы,
консультации,
Уголки здоровья

120

Праздники здоровья
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- ознакомление с понятиями В занятиях по
Использование различных
Сюжетно-ролевые игры,
«здоровье», «болезнь»;
ознакомлению с
естественно возникающих
действия с предметами,
обучение заботе о своем
окружающим миром.
ситуаций, беседы, рассказ
орудиями, дидактическими
здоровье, осознанной
Тематические беседы.
воспитателя.
игрушками. Лепка.
необходимости лечения при Дидактические игры. ИгрыРисование
заболевании
предположения,
чтение художественной
литературы.
Праздники здоровья
Подготовительная к школе группа
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
- продолжать упражнять в
Физкультурные занятия в Физкультурные занятия в зале двигательная деятельность
статическом и динамическом зале и на воздухе
и на воздухе
детей
равновесии, развивать
Спортивно-физкультурные Утренняя гимнастика
Игра
координацию движений и
досуги и праздники
Прогулка (утро/вечер)
Игровые упражнения
ориентировку в пространстве; Дни здоровья
«Гимнастика пробуждения»
- закреплять навыки
Физкультминутки
Проблемные ситуации
выполнения спортивных
Подвижные игры и
упражнений.
физкультурные упражнения
на открытом воздухе
Целевые прогулки
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- совершенствовать технику Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
основных движений,
Подвижные игры и игровые Физкультурные занятия в зале двигательная деятельность
добиваясь естественности,
упражнения
и на воздухе
детей
лёгкости, точности,
Физкультурные игрыУтренняя гимнастика
Игровая деятельность
выразительности их
занятия в зале и на воздухе Прогулка (утро/вечер)
Игровые упражнения
выполнения;
Спортивные,
Проблемные ситуации
- закреплять умение
физкультурные досуги и

Консультации,
беседы.
Совместные игры.

Консультации
Спортивнофизкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Оформление
информационных
материалов

Консультации
Спортивнофизкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Физкультурные
занятия детей
121

соблюдать заданный темп в праздники
ходьбе и беге;
Дни здоровья
- учить быстро
Неделя здоровья
перестраиваться на месте и во Игры с элементами
время движения, ровняться в спортивных упражнений
колонне, шеренге, кругу.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
- формировать потребность в Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
ежедневной двигательной
Подвижные игры и игровые Утренняя гимнастика
двигательная деятельность
активности;
упражнения
Прогулка (утро/вечер)
детей
- учить самостоятельно
Физкультурные игрыИгровая деятельность
организовывать подвижные занятия в зале и на воздухе
Игровые упражнения
игры, комбинировать
Продуктивная деятельность
Подвижные народнодвижения;
спортивные игры
- поддерживать интерес к
физической культуре и
спорту, отдельным
достижениям в области
спорта.
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Использование различных
Сюжетно-ролевые игры,
гигиенических норм и
игрового характера.
естественно возникающих
действия с предметами,
требований, учет
Двигательная активность ситуаций, беседы, рассказ
орудиями, дидактическими
индивидуальных
(подвижные игры).
воспитателя.
игрушками. Лепка.
особенностей детей,
Занятия традиционные и
Рисование
оптимальный уровень
игровые.
двигательной активности
Наблюдения, игры.
Действия с дидактическим
материалом и игрушками.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- формирование потребности Занятия традиционные и
Использование различных
Сюжетно-ролевые игры,

совместно с
родителями
Дни открытых
дверей
Оформление
информационных
материалов
Консультации
Спортивнофизкультурные
досуги и праздники
Дни открытых
дверей
Оформление
информационных
материалов

Консультации,
беседы.
Уголки здоровья.

Консультации,
122

в соблюдении навыков
личной гигиены;
- расширение представления
о значимости чистоты и
режима дня для человека.

игровые.
естественно возникающих
Наблюдения, игры.
ситуаций, беседы, рассказ
Действия с дидактическим воспитателя.
материалом и игрушками.
Чтение художественной
литературы. Специально
созданные ситуации.
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организм:
- формирование
Занятия традиционные и
Использование различных
представлений о целостности игровые.
естественно возникающих
человеческого организма;
Действия с дидактическим ситуаций, беседы, рассказ
материалом и игрушками. воспитателя.
Беседа с использованием
демонстрационного и
раздаточного материала.
Чтение художественной
литературы. Дидактические
игры. задания.
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
- формирование
Занятия традиционные и
Использование различных
представления о роли
игровые.
естественно возникающих
солнечного света, воздуха и Действия с дидактическим ситуаций, беседы, рассказ
воды в жизни человека и их материалом и игрушками. воспитателя.
влияние на здоровье
Беседа с использованием
демонстрационного и
раздаточного материала.
Чтение художественной
литературы. Дидактические
игры, задания.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- формирование
Беседа с использованием
Использование различных
представлений о
демонстрационного и
естественно возникающих

действия с предметами,
беседы.
орудиями, дидактическими Уголки здоровья.
игрушками. Лепка.
Рисование. Рассматривание
иллюстраций и тематических
картинок.

Сюжетно-ролевые игры,
Консультации,
действия с предметами,
беседы.
орудиями, дидактическими Уголки здоровья.
игрушками. Лепка.
Рисование. Рассматривание
иллюстраций и тематических
картинок.

Сюжетно-ролевые игры,
Консультации,
действия с предметами,
беседы.
орудиями, дидактическими Уголки здоровья.
игрушками. Лепка.
Рисование. Рассматривание
иллюстраций и тематических
картинок.

Сюжетно-ролевые игры,
действия с предметами,

Консультации,
беседы.
123

составляющих здорового
образа жизни, воспитание
положительного отношение к
нему

раздаточного материала.
ситуаций, беседы, рассказ
Чтение художественной
воспитателя.
литературы. Дидактические
игры, задания.

орудиями, дидактическими Уголки здоровья.
игрушками. Лепка.
Рисование. Рассматривание
иллюстраций и тематических
картинок.

124

2.3.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
При выборе парциальных программ коллектив ДОУ учитывал образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентировался на
направленность групп.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее ЧФУ)
реализуется во время непрерывной непосредственной образовательной деятельности,
режимных моментах, а так же на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена технологией «Мы живем на Урале», отражающей специфику условий Урала
— региона, в котором проживают воспитанники МАДОУ.
Полное наименование технологии: Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на
Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
Компоненты процесса образования детей когнитивный. Ребенок овладевает
знаниями о природе, обществе, способах деятельности, присущих его народу. Это
развивает этническую идентичность, формирует чувство национального достоинства и
гордости от осознания принадлежности к своему народу; аффективный. Ребенок
накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к людям
другой национальности. Это развивает способность быть активным участником
межкультурного диалога;
Ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических навыков и
умений, которые влияют на формирование национального характера личности,
закрепление в ней лучших качеств; креативный. Ребенок накапливает творческий опыт
освоения народной культуры, необходимый для решения разнообразных проблем жизни и
деятельности в современном обществе.
Реализация целей программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям:
прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;

125

- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество.
Формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими
задачами
тем
комплексно-тематического
планирования
образовательного процесса;
выставки, экскурсии, детское портфолио,
акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, дом культуры, спортивный стадион, ГИБДД, пожарная
часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Блоки
Моя семья
1.
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1.
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на
нее.
3.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край – земля Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
126

2.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг-рушкам)своего этноса, других народов и
национальностей.
2.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Образовательную область «Познавательное развитие», расширяют и частично
заменяют
- программа Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» игры
и упражнения по конструированию.
Основная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие
пособности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и
конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и
художественного труда в детском саду.
Рассчитана на весь дошкольный возраст - от трех до шести лет. Предусматривает
дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и
художественного развития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также
одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной
дидактики и возрастным возможностям детей.
Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и
приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление,
воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус,
эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому
характеру совместной деятельности педагога и детей.
- парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаева.
127

Цель: формирование начал экологической культуры- правильного отношения
ребенка к природе, его окружающей, к себе , к людям как к части природы, к вещам, к
материалам природного происхождения, которыми он пользуется.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (рисование,
аппликация, лепка) частично заменяется и расширяется по парциальной программе И. А.
Лыковой «Цветные ладошки», является модифицированной и имеет художественно –
эстетическую направленность. Программа предназначена для работы с детьми младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста.
2.4. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является
ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это
означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности
(психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы
жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Распространение в нашей стране процесса инклюзии детей с ограниченными
возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях
является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей
на образование в соответствии с Законом об образовании. Для осуществления
инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение
строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания.
Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия
помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим
недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству.
Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального
поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и
воспитании.
Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того
или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в
образовании всеми детьми. Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми
осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный
маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с
помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на
формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином
детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии
вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения,
удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых
образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического
развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская). Наличие
в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ограниченными возможностями
здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с
родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя
группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание
такого ребенка в группе полезным и интересным для него. К настоящему времени
разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для
128

дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в
учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что в
настоящее время отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие
содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в
общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью
познакомить педагогов, психологов дошкольных обще- образовательных учреждений с
технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу
в условиях детского сада.
Дети с ОВЗ — неоднородная по составу группа дошкольников
К
группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов
образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий
воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с
разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями
развития:
• дети с нарушениями слуха (слабослышащие), первичное нарушение носит
сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового
анализатора;
• дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение
носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического
поражения зрительного анализатора;
• дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие
речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением
являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных
центров коры головного мозга;
• дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп
формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных
органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
• дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение —
органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших
познавательных процессов;
• дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой
полиморфную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и
психолого-педагогическими особенностями — нарушено развитие средств коммуникации
и социальных навыков, аффективные проблемы становления активных взаимоотношений
с динамично меняющейся средой;
•
дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются
два и более первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений,
например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с
задержкой психического развития и др.
Степень выраженности нарушений различна, поэтому выделены три уровня
психического развития детей с комплексными нарушениями, что определяет специфику
психолого-педагогической работы. Имеющиеся у детей отклонения приводят к
нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики,
трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов
коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в
частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности
социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного нарушения
129

оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с
различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих
закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности,
отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при
определении коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном
пространстве. Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко
выраженными, а следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии
двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы.
Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и
может быть представлена следующими вариантами:
• дети с минимальными нарушениями слуха;
• дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и
амблиопией;
• дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства,
закрытаяринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия,
нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического
восприятия);
• дети с легкой задержкой психического развития (конституциональ- ной,
соматогенной, психогенной);
• педагогически запущенные дети;
• дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая
напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной
или церебрально-органической природы без на- рушений интеллектуального
развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и
субкомпенсированной гидроцефалией, с цереброэндокринными состояниями);
• дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной
возбудимости, истероидности, психастении и др.);
• дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность,
синдром дефицита внимания);
• дети с психогениями (неврозами); дети с начальным проявлением психических
заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
• дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической
природы;
• дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или
нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу
минимальной мозговой дисфункции).
В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети после кохлеарной
имплантации, которым также необходима специальная помощь при организации
педагогической работы. Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями
психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию,
занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным»
развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина
нарушений, имеющихся у детей, таковы, что для них не требуется создавать
специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной
коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных
проблем. В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных
учреждений составляют как дети с нормальным ходом психического развития, так и с
различными
вариантами
психического
дизонтогенеза,
поэтому
необходимо
переосмысление сложившейся практики обучения и воспитания и определение наиболее
оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого130

педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей.
Работа с детьми с нарушением речи.
• Создание речевого уголка, в котором проводится индивидуальная работа
(артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры и др.)
• В режимных моментах разучивание потешек, скороговорок, чистоговорок,
поговорок, стихотворений.
Работа с одаренными детьми.
• Организуем совместная работа с музыкальным руководителем
• Рекомендуем родителям посещать кружки, секции, школы исскуств.
• Предлагаем принять участие в конкурсах на уровне ДОУ, района, области.
Работа гиперактивными детьми
• У детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью очень высокий порог
чувствительности к отрицательным стимулам, а потому слова «нет», «нельзя», «не
трогай», «запрещаю» для них, по сути дела, пустой звук. Они не восприимчивы к
выговорам и наказанию, но зато очень хорошо реагируют на похвалу, одобрение.
От физических наказаний родителям вообще следует отказаться.
• Необходимо с самого начала строить взаимоотношения с ребенком на принципах
согласия и взаимопонимания. Безусловно, не следует разрешать ему делать все, что
вздумается. Нужно объяснить, почему это вредно или опасно. Если не получается
отвлечь, переключить внимание на другой объект. Говорить нужно спокойно, без
лишних эмоций, лучше всего используя шутку, юмор, какие-нибудь забавные
сравнения. Выражая недовольство, ни в коем случае не следует манипулировать
чувствами ребенка и уж тем более его унижать. Следует эмоционально
поддерживать дошкольника во всех попытках конструктивного, положительного
поведения, какими бы незначительными они ни были.
• Также очень важен физический контакт с ребенком. Обнять его в трудной
ситуации, прижать к себе, успокоить.
• Можно определить для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держать под
постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Дав ребенку новое
задание, лучше показать, как его выполнять, подкрепить рассказ рисунком.
Зрительные стимулы очень важны. Не следует перегружать внимание
дошкольника. На определенный отрезок времени, можно поручить только одно
дело, чтобы он мог его завершить
• Любой вид деятельности, требующий от ребенка концентрации внимания (чтение,
игра с кубиками, раскрашивание, уборка дома и т.п.), должен быть вознагражден: в
качестве приза могут выступать слова похвалы и одобрения.
• А вот длительные прогулки на свежем воздухе, физические упражнения, бег, очень
полезны для гиперактивного ребенка. Они позволяют сбросить избыток энергии.
• На прогулке сначала поиграть в подвижные игры, а потом перед заходом в более
спокойные.
• Совместно с инструктором по физической культуре вести коррекционную работу с
такими детьми. Физические упражнения
Содержание психолого-педагогической
работы с детьми
дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей
131

наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Игровая
деятельность

Коммуникативная
деятельность

Особенности видов деятельности
основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно
образовательной
деятельности
игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия,
игровые
проблемные
ситуации,
игрыинсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового
опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных
игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но
при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
132

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательноисследовательская
деятельность

Восприятие
художественной
литературы
фольклора

включает в себя широкое познание детьми объектов живой
и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу
и
прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно
чтение
(или
рассказывание
сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством
Конструирование и детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие
изобразительная
произведений искусства существенно обогащает личный опыт
деятельность детей
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная
деятельность

организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся
музыкальным
руководителем
дошкольного
учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная
деятельность

организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает
по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

133

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей
-Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
-Музыкально-театральная и литературная гостиная
-Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с
другими людьми».
134

Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и
интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребенка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (не прагматичного) отношения ребенка к реальности
(опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами
деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее
направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает
как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к
результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в
определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного создания реального продукта результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
135

Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в
познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и
собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику -чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать
целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в
этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в
процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены
для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития
личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе и к другим людям.

136

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
1)
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2)
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4)
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5)
обеспечивает открытость дошкольного образования;
6)
создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через: -непосредственное
общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную
помощь
детям,
поддержку детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание
условий
для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми,
в
том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
137

-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической
личности, способствуют росту педагогической культуры родителей. Формирование
сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит прежде всего от того, как
складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может
быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными
партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно
быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс,
выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения
намеченных результатов.
Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми.
Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и
развитие интересов, потребностей детей. Сотрудничество педагогов и родителей
позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных
ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей,
развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков проявлений в
поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию
детей:
• Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
• Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьей.
• Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетентности в вопросах воспитания.
• Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая
литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных
подходов к воспитанию детей.
• Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и
участков в дошкольном учреждении.
2.7.

138

•
•

Создание тематических фотоальбомов.
Изучение детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям, с
которыми жестоко обращаются родители.
• Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
• Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном
учреждении и в семье.
• Оказание помощи в расширении семейной библиотеки.
• Консультирование родителей:
предупреждение использования методов,
унижающих достоинство ребенка.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
• "Школа для родителей". Помогает выявить педагогические затруднения в семье,
преодолеть сложившиеся стереотипы, снять родительские страхи, нацелить взрослых
на гуманные методы взаимодействия с ребенком.
• Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень
работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
• Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в
специально
организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических
зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в
группе сверстников о ходе и результатах эксперимента.
• Создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь вещей", "Дары
природы", "Красоты природы", "История вещей", "История изобретений" с целью
расширения кругозора дошкольников.
• Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) "Мои
интересы и достижения".
• Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам
(животные, птицы, рыбы, цветы и др.).
• Выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового
материала и др.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
• Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций.
• Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением
результатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребенку в
подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки и
др.).
• Подготовка и защита семейных проектов на тему "Мои любимые животные",
"Праздники в нашей семье" и т.д.
• Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед
"Мои любимые игры и игрушки", "Игрушки из бросового материала", "Игры
маминого детства", по организации выставки семейных игрушечных реликвий на
тему "Друзья детства" и др.
• Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей семьи",
"Наша дружная семья", "Мы любим спорт", "Моя родословная" и др.
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию
детей:
139

•

Организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
• Организация конкурсов и выставок детского творчества
• Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
• Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребенка
• Участие родителей и детей в театрализованной деятельности:
• Создание "игротеки" (игр по художественно-эстетическому развитию детей).
• Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
• Проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового и
физическому развитию ребенка:
• Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и
его психомоторного развития;
• Участие в составлении индивидуальных планов оздоровления детей;
• Целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические
требования,
необходимость
рационального
режима
и
полноценного
сбалансированного
питания,
закаливания,
оптимального
воздушного
и
температурного режима и т.д.
• Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в
детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка;
• Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,
самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);
• В этих целях широко используются: информация в родительских уголках, в папкахпередвижках и др.
2.8. Иные характеристики Программы
2.8.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Согласно ФГОС ДО, предметно-пространственная развивающая образовательная
среда – это «часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и
инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии со спецификой
каждого возрастного этапа детства, охраны и укрепления здоровья воспитанников, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития». ППРС включает в себя три
компонента: предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы; учебнометодические пособия; оборудование для осуществления детьми разнообразных видов
деятельности), его пространственную организацию и их изменения во времени. Эти три
компонента, с одной стороны, составляют основу образовательной среды ДОУ, а с другой
стороны, обеспечивают высокую степень индивидуальности развивающей среды.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая
предметно-пространственная
образовательная
среда
ДОУ
обеспечивает:
140

- реализацию различных образовательных программ: ОП ДО ДОУ, парциальных
программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
К современной развивающей предметно-пространственной образовательной среде
предъявляются определенные требования. Она должна быть:
- содержательно-насыщенной
- полифункциональной
- трансформируемой
- вариативной
- доступной
-безопасной
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением; возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста
образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
141

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, окружающая
ребенка в нашем ДОУ, с одной стороны, выступает как источник саморазвития и
самообразования детей, с другой – это возможность реализации приобретаемых в
специальной образовательной работе способов деятельности, эмоционального
проживания различных знакомых содержаний.
Окружающая среда, в которой живет ребенок, должна быть насыщенной,
неординарной, разнообразной, меняющейся, содержать признак проблемности.
В ДОУ в окружении ребенка находится стимулирующий его развитие материал
трех типов: во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного
обучения; во-вторых, иной, но похожий (например, на занятиях, использовался
строительный материал одного размера, а вне занятий - такой же формы, но другого
размера), и, в-третьих, совершенно отличающийся (например, любой другой
строительный материал, металлический или пластмассовый со специальным креплением)
т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других
обстоятельствах. Размещение материала связано с трудностями пространственного
характера: ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для
проявления свободной активности необходимо не перегруженное предметами
пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение
детского сада наилучшим образом, представлено так называемым принципом
комплексирования и свободного зонирования. В ДОУ созданы помещения, в которых
материалы, стимулирующие развитие детей, располагаются в разных функциональных
пространствах. Все материалы, прежде всего, доступны детям, периодически
обновляются. В группах создаются условия для экспериментирования детей с различными
материалами и предметами: водой, песком, магнитом, весами и т.п. Реализация усвоенных
на занятиях способов деятельности и приобретенных знаний происходит в различных
деятельностях детей: игре, конструировании, лепке, рисовании и пр. Для игр детей, а
также для конструирования из крупного строительного материала выделено помещение
такой площади, которая обеспечивает свободное перемещение, размещение материала.
Это позволяет создавать постройки, прятаться, отыскивать «клады» в соответствии с
картой-схемой, организовывать «путешествия», соревнования, разыгрывать постановки.
Для развития познавательных способностей и познавательной активности предлагаются
детям различные настольные игры.
В группы постоянно вносятся книги познавательного характера, ориентирующие
на изучение окружающего мира, дающие возможность приобретения новых знаний.
Предпочтение отдается книгам, имеющим яркие красочные иллюстрации и не очень
большое количество довольно крупного текста. Читающие дети смогут прочитать его
сами.
Для свободного доступа детей имеется бумага, цветные карандаши, фломастеры,
доски для рисования, цветные мелки, остатки обоев, краски, а также пластилин,
различный бросовый материал (шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева,
остатки цветной бумаги). Это может натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить какуюто поделку, изготовить костюм для того или иного персонажа игры и др.
Эмоциональное проживание различных состояний происходит в процессе
разыгрывания сцен из литературных произведений, которое может явиться продолжением
литературно-игровой деятельности, используемой на занятиях. Для этого мы готовим
142

различные костюмы, маски, детали одежды, куски ткани, предметы, характерные для
образа различных персонажей: перо для шляпы, большой сапог, корзину, «шпагу», метлу,
ступу и т.п. Можно менять в игровом уголке эти детали, изготавливать вместе с детьми
новые.
Немаловажное значение имеет наличие в группе оборудования и материалов,
позволяющих детям строить изолированные помещения типа замков, пещер, сказочных
домиков, поездов, дающие возможность укрыться от взрослых и других детей. Для этого
подходит ткань, покрывала, куски картона, диванные подушки, крупный строительный
материал, различные подвижные игровые модули.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ
отличается рядом специфических особенностей: усложненность и большое разнообразие
игр, наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера, обеспечение
материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения
знаний и их самостоятельного приобретения, создание условий для реализации
приобретенных
знаний,
способов
деятельности,
способностей,
проживания
эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это обеспечивает дальнейшее
развитие способностей детей, создает условия для сбалансированного когнитивного и
эмоционально-личностного развития.
2.8.2. Характер взаимодействия со взрослыми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С
помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
143

взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.8.3. Характер взаимодействия ребенка с другими детьми.
В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют
ведущую роль в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более
самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами
ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к
сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать
возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт
взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои
возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая
самостоятельность, социальная компетенция.
Возраст
3 – 4 года

Игровое
взаимодействие
Вначале - игра
рядом. Дети
участвуют в
совместных
шалостях. К концу способны привлечь
другого ребенка для
игры. Объединяются
для нее по 2-3
человека. Но еще не
распределяют роли,
нет взаимодействия
персонажей, не

Общение детей
Речь ребенка
состоит из простых
предложений. Дети
беседуют, но не
всегда отвечают
друг другу. Может
происходить и
«коллективный»
монолог

Взаимодействие
детей на занятиях
Проявления
интереса к
предметным
действиям партнера,
подражание им.
Способность
пригласить партнера
к выполнению
совместной работы.
Попытки наладить
сотрудничество

144

учитываются
игровые желания
другого. Подражают
действиям с
игрушкой партнеров
4 – 5 лет

Игровые
объединения состоят
из 2-5 детей.
Увеличивается
продолжительность
игрового
взаимодействия.
Распределяют роли.
Согласовывают
игровые действия по
ходу игры.
Появляется ролевое
общение. При
конфликтах
оказывают давление
на партнеров, но
чаще пытаются
объяснить партнеру
правомерность
своих притязаний

Речь ребенка
состоит из сложных
предложений. В
беседе дети
адресуют свои
высказывания друг
другу. Могут
учитывать
возможности
понимания
слушателя.
Появляется
утрированный
детский эгоизм,
направленный на
подчеркивание
своего
превосходства перед
другими ребятами.
Форма общения со
сверстниками
выглядит как
хвастовство.

Способность (с
помощью взрослого)
разделить материал
и распределить
обязанности при
выполнении работы.
Усиление взаимного
контроля за
действиями
сверстника.
Стремление к
получению
конечного
результата.

5 – 6 лет

Возрастает
избирательность и
устойчивость
взаимодействия.
При планировании
игры основное
внимание уделяют
согласованию ее
правил. Появляются
попытки
совместного
распределения
ролей. При
конфликтах

Сообщения детей
относятся не только
к настоящей
ситуации, но
содержат
информацию о
прошедших
событиях. Дети
внимательно
слушают друг друга.
Эмоционально
переживают рассказ
другого.

Способность
предложить группе
сверстников план
совместной работы.
Самостоятельное
распределение
обязанностей внутри
группы. Учет
мнений членов
группы. Развитие
чувства
сопричастности
общему делу.

145

объясняют партнеру
свои действия и
критику действий
другого, ссылаясь на
правила
6 – 8 лет

Предварительное
совместное
планирование игры,
распределение
ролей. Ролевое
взаимодействие
свертывается. Могут
оказать помощь и
поддержку друзьям.
Во взаимодействии
ориентируются на
социальные нормы и
правила

Пытаются дать
собеседнику как
можно более полную
и точную
информацию.
Уточняют
сообщения другого.
Дети 6-7 лет
проявляют интерес к
ровеснику, как к
личности. Формы
общения
дошкольников
облечены в вопросы,
ответы, заботу о
товарище. Ребятам
важно настроение и
желания друг друга.

Дальнейшее
расширение и
усложнение форм
совместной работы
(интегрированная
деятельность).
Возможность
сотрудничества в
непродуктивных
видах деятельности.
Коллективное
создание замысла.
Доброжелательное
внимание к
партнерам

2.8.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.
3-4 года Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это
время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с
предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные
действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь,
малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал
заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих
возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник,
еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,
стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен
быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком
не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно
ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению
к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
146

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде
всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не
фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление
к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать
его веру в собственные силы, высказывая, нетерпение по поводу его медленных и
неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со
взрослыми и непосредственно в личном опыте.
В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы
и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно
расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи
взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно
осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые
предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания.
Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться
эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является
образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и
детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.
Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи
(например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели
становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций,
образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.
4-5 лет Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского
сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,
проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более
уверенными и разнообразными.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если
ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и
действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских
связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих
интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям
понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным
причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то
есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в
дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель
анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно
сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые
147

поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно
стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного
общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны
взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов
ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено,
что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают
проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим.
Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к
негативным проявлениям в поведении ребенка.
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко
использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то,
что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из
реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.
Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном
действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В
этом проявляется одна из особенностей детей.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться
основной формой организации их жизни.
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они
путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных
возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового
опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных
путешествий. Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации
деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры,
либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей нагляднообразного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым
и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами
наглядности и практической деятельностью детей.
Главное для воспитателя - предвидеть поступки детей и заблаговременно
ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов
большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.
Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а
особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим
словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий.
В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на
положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на
красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети
уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с
удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией. Взаимодействуя с
дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций: партнерства
и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне
тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта (« Люди обычно это делают
так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я
забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие
с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя
компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой
основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка,
148

стимулированием активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей
лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской
деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игрыдраматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений,
показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг
планируются на вторую половину дня.
5-6 и 6-8 лет Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии
ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические
механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-8 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном
познании и информационном обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и
сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений
со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в
ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого
отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен,
огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание
детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей,
учит прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние
окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие
и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной
культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного,
приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы,
стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и
гуманного разрешения возникающих проблем.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры,
подвижные и музыкальные игры. Постепенно игра становится интегративной
деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности - речевой,
познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др.
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют
небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего
достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение
года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к
определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,
149

распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с
поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению
общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной
цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов
достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети
активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется
поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,
деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно
развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном
процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать
по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольнооценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления
основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному
обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной
активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных
ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор.
Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное
общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое
взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с
детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их
полноценного развития.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный,
проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей,
самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Успешная и
активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. В группах используется
прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора
деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к
празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня
предпочитают действовать дети и пр. Главное, чтобы сделанный ребенком практический
выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и
оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями
практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в
150

которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей
(сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить
вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или
поделить их по справедливости. Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать
справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий.
Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для
воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного
развития старших дошкольников.

151

Раздел 3. Организационный
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Для успешной реализации ООП обеспечиваются следующие психолого –
педагогические условия:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия.

152

Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста ООП предполагает:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
•
непосредственное общение с каждым ребенком;
•
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям.
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
•
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
•
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
•
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
•
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
•
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
•
развитие умения детей работать в группе сверстников.
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
•
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
•
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
•
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
•
оценку индивидуального развития детей.
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2.Материально-техническое обеспечение Программы
В
ДОУ созданы все условия для полноценного развития детей. Работа всего
персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального
климата воспитанников. В ДОУ функционирует кабинет заведующего, методический
кабинет, медицинский кабинет, музыкальный зал, пищеблок.
Детский сад имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию,
централизованное водяное отопление. Планировка этажей в здании детского сада
коридорная. На первом этаже находится 2 групповых помещения, пищеблок,
медицинский кабинет, методический кабинет. На втором этаже так же 2 групповых
помещения, музыкальный зал, кабинет заведующего. В подвальном помещении находится
прачечная.
153

Для решения задач художественно - эстетического цикла в детском саду имеется
красиво оформленный музыкальный зал. Музыкальный зал для проведения занятий,
развлечений и праздников оснащен музыкальными инструментами: фортепиано, комплект
«Детский оркестр» с набором шумовых и
ударных инструментов; в достаточном
количестве дидактические игры, раздаточный материал и др. Так же музыкальный зал
используется и как физкультурный. Зал, оснащенный как стандартным, так и
нетрадиционным оборудованием для полноценного физического развития детей. Оно
соответствует всем требованиям СанПин.
В
ДОУ имеется медицинский кабинет, оснащенный всем необходимым
медицинским оборудованием: ростомером, весами, динамометром, аппаратом для
обследования зрения и др. Медперсонал в лице медсестры контролирует выполнение
оздоровительных мероприятий, санэпидрежима, карантинных мероприятий, проводит
лечебно-профилактическую работу с детьми. Ведется постоянный контроль за
освещением, воздушным, температурным режимом в ДОУ, питанием. В начале
календарного года организован осмотр детей врачами–специалистами.
Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды. Оно
оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние
здоровья ребенка. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим
потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным
неблагоприятным воздействиям. В нашем детском саду организовано трехразовое питание
(завтрак, обед, полдник), согласно основным санитарно-гигиеническим требованиям.
В
детском саду разработано перспективное 10-и дневное меню, картотека
технологических карт для приготовления блюд, где указаны калорийность, содержание
белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных веществ каждого продукта.
Использование готовых технологических карт позволяет нам легко подсчитать
химический состав рациона, при необходимости заменять одно блюдо другим,
равноценным по составу, осуществлять ежедневный контроль качества питания. Дети
обеспечены соответствующей посудой, удобными столами и стульями. Блюда подаются с
соблюдением температурного режима, строго по графику выдачи пищи.
МАДОУ № 10 обеспечен учебно-методической литературой, справочными
изданиями, детской художественной литературой. Общий фонд составляет – более 250
экземпляров. Имеется демонстрационный и раздаточный материалы.
В
ДОУ создана современная многофункциональная развивающая предметно –
пространственная среда. В ДОУ не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям,
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее
элементов.
Предметно-развивающая среда в ДОУ регулярно обновляется в соответствии с
современными педагогическими требованиями, с возрастом детей и санитарными
нормами и правилами.
В
МАДОУ № 10 осуществлен доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям:
- 3 административных компьютера;
- 3 ноутбука в пользовании специалистов и воспитателей;
- мультимедийный комплекс;
- 2 лазерных принтера;
- 2 музыкальных центра,
- цветной телевизор,
- DVD плеер,
- магнитофоны.
154

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) (учебные материалы, для
воспроизведения которых используют электронные устройства) являются неотъемлемой
частью современной системы образования. Не является исключением и наш детский сад.
В МАДОУ обеспечен доступ педагогам к ЭОР. Накоплена обширная медиатека
электронных образовательных ресурсов, включающая развивающие компьютерные игры,
презентации, обучающие фильмы, мультфильмы, звуковые файлы (музыка и аудиокниги).
Все помещения полностью оборудованы необходимым инвентарём, мебелью,
игрушками и учебно-наглядными пособиями.
3.3.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Учебно-методический комплект к основной образовательной программе дошкольного
образования МАДОУ № 10 пополняется, обновляется ежегодно. Методическая литература
2013 года издания и ранее, используется как дополнительная. При организации
воспитательно-образовательного процесса материалы данных методических пособий
корректируются педагогами в соответствии с ФГОС ДО (Приложение 3).
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
155

Для каждой
возрастной группы
дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной
группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
При конструировании образовательного процесса использованы положительные
стороны комплексно-тематического планирования построения образовательного
процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный
выбор предметного материала.
В основу организации образовательного содержания ставиться тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Набор тем определяется образовательной программой МАДОУ № 10 и это придает
системность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя,
так как разработка комплексно-тематического плана является сложным процессом.
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред – подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является
Календарь
тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуации и т.п.).
В процессе составления комплексно-тематического плана, учитывались следующие
темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активности («Что
это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Это интересы (например,
увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и
игрушечной индустрией.
Все эти факторы используются для гибкого проектирования целостного
образовательного процесса.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме следует уделяться не менее одной недели. Оптимальный период —2-3
недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
(Приложение 4).

156

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Согласно ФГОС ДО, предметно-пространственная развивающая образовательная
среда – это «часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и
инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии со спецификой
каждого возрастного этапа детства, охраны и укрепления здоровья воспитанников, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития». ППРС включает в себя три
компонента: предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы; учебнометодические пособия; оборудование для осуществления детьми разнообразных видов
деятельности), его пространственную организацию и их изменения во времени. Эти три
компонента, с одной стороны, составляют основу образовательной среды ДОУ, а с другой
стороны, обеспечивают высокую степень индивидуальности развивающей среды.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая
предметно-пространственная
образовательная
среда
ДОУ
обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ: ОП ДО ДОУ, парциальных
программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
К современной развивающей предметно-пространственной образовательной среде
предъявляются определенные требования. Она должна быть:
- содержательно-насыщенной
- полифункциональной
- трансформируемой
- вариативной
- доступной
-безопасной
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением; возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста
образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
157

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, окружающая
ребенка в нашем ДОУ, с одной стороны, выступает как источник саморазвития и
самообразования детей, с другой – это возможность реализации приобретаемых в
специальной образовательной работе способов деятельности, эмоционального
проживания различных знакомых содержаний.
Окружающая среда, в которой живет ребенок, должна быть насыщенной,
неординарной, разнообразной, меняющейся, содержать признак проблемности.
В ДОУ в окружении ребенка находится стимулирующий его развитие материал
трех типов: во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного
обучения; во-вторых, иной, но похожий (например, на занятиях, использовался
строительный материал одного размера, а вне занятий - такой же формы, но другого
размера), и, в-третьих, совершенно отличающийся (например, любой другой
строительный материал, металлический или пластмассовый со специальным креплением)
т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других
обстоятельствах. Размещение материала связано с трудностями пространственного
характера: ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для
проявления свободной активности необходимо не перегруженное предметами
пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение
детского сада наилучшим образом, представлено так называемым принципом
комплексирования и свободного зонирования. В ДОУ созданы помещения, в которых
материалы, стимулирующие развитие детей, располагаются в разных функциональных
пространствах. Все материалы, прежде всего, доступны детям, периодически
обновляются. В группах создаются условия для экспериментирования детей с различными
материалами и предметами: водой, песком, магнитом, весами и т.п. Реализация усвоенных
на занятиях способов деятельности и приобретенных знаний происходит в различных
деятельностях детей: игре, конструировании, лепке, рисовании и пр. Для игр детей, а
158

также для конструирования из крупного строительного материала выделено помещение
такой площади, которая обеспечивает свободное перемещение, размещение материала.
Это позволяет создавать постройки, прятаться, отыскивать «клады» в соответствии с
картой-схемой, организовывать «путешествия», соревнования, разыгрывать постановки.
Для развития познавательных способностей и познавательной активности предлагаются
детям различные настольные игры.
В группы постоянно вносятся книги познавательного характера, ориентирующие
на изучение окружающего мира, дающие возможность приобретения новых знаний.
Предпочтение отдается книгам, имеющим яркие красочные иллюстрации и не очень
большое количество довольно крупного текста. Читающие дети смогут прочитать его
сами.
Для свободного доступа детей имеется бумага, цветные карандаши, фломастеры,
доски для рисования, цветные мелки, остатки обоев, краски, а также пластилин,
различный бросовый материал (шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева,
остатки цветной бумаги). Это может натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить какуюто поделку, изготовить костюм для того или иного персонажа игры и др.
Эмоциональное проживание различных состояний происходит в процессе
разыгрывания сцен из литературных произведений, которое может явиться продолжением
литературно-игровой деятельности, используемой на занятиях. Для этого мы готовим
различные костюмы, маски, детали одежды, куски ткани, предметы, характерные для
образа различных персонажей: перо для шляпы, большой сапог, корзину, «шпагу», метлу,
ступу и т.п. Можно менять в игровом уголке эти детали, изготавливать вместе с детьми
новые.
Немаловажное значение имеет наличие в группе оборудования и материалов,
позволяющих детям строить изолированные помещения типа замков, пещер, сказочных
домиков, поездов, дающие возможность укрыться от взрослых и других детей. Для этого
подходит ткань, покрывала, куски картона, диванные подушки, крупный строительный
материал, различные подвижные игровые модули.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ
отличается рядом специфических особенностей: усложненность и большое разнообразие
игр, наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера, обеспечение
материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения
знаний и их самостоятельного приобретения, создание условий для реализации
приобретенных
знаний,
способов
деятельности,
способностей,
проживания
эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это обеспечивает дальнейшее
развитие способностей детей, создает условия для сбалансированного когнитивного и
эмоционально-личностного развития.
В инфраструктуре МАДОУ имеются условия (помещения) для различной
деятельности детей.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
( младшая группа)
материалы и
Общие принципы размещения материалов в групповом
оборудование
помещении
используются игрушки, отражающие реальную жизнь (например,
игровая
машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукладеятельность
доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметамизаместителями для развития воображения ребенка, расширения
творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование.
159

Размещены материалы на открытых полках. Разнообразные
конструктивные
и
строительные
наборы
(напольные,
настольные), легкий модульный материал (специальные
поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и
размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные
бумагой или покрашенные в разные цвета, — материал,
обладающий бесконечной привлекательностью для ребенка,
предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать
пространство для себя.
специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой
продуктивная
для рисования и простые белые обои и восковые мелки (они не
деятельность
пачкают руки, не осыпаются). Рулон обоев закрепляется на стене,
покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере
использования. Имеется уголок ряженья
Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм,
познавательноисследовательская разных размеров, выполненные из разнообразных (но безопасных
для здоровья ребенка)материалов. Хорошо, если из предметов
деятельность
можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать
характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твёрдость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для
развития
мелкой
моторики
кроме
специальных
дидактических игрушек —вкладышей, пирамидок, шнуровок —
нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с
крышками разных форм и размеров, коробки, другие
хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя
крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин,
форм, цветов.
В коробке, контейнере или на полках находятся необходимые
предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые
игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие
игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга,
поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки,
камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок
и подобные предметы).
Мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая),
пазл из 3—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук,
развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»),
игры с элементами моделирования и замещения.
Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе.
двигательная
активность

оборудование целесообразно располагать по периметру группы,
выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд,
предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые
пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в
обстановку много оборудования, примерно две трети пространства
должны быть свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо
включить в обстановку горку со ступеньками и пологим спуском;
иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания,
например пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты;
160

подойдут и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в
боковинах.
Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с
удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку.
Внесение в группу 2—3-х очень крупных, разноцветных надувных
мячей и нескольких мячей меньших размеров будет способствовать
стимулированию ходьбы.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(средняя группа)
материалы и
Общие принципы размещения материалов в групповом
оборудование
помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть
игровая
существенным образом (если не сказать — радикально) изменена,
деятельность
по
сравнению
с
младшими
группами.
Постоянные
сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место
более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже
частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера
условного пространства, а "начинка" этого пространства
(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня"
для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная
"спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может
быть достроено детьми из крупных полифункциональных
материалов. Универсальная "водительская" зона также становится
мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке,
который легко переносится с места на место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных
ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного
игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным
заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.
продуктивная
деятельность

Строительный материал для свободной самостоятельной
деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно
не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных
полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной,
свободной деятельности желательно осуществлять за столами,
которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно
быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает
особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А
161

школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не
доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь
ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все
имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку,
в линейку, оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочкупенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а
кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для
промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для
ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши
храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании
занятий дети могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и
использованию
изобразительных
материалов
оказался
чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и
формированию у каждого ребенка бережного отношения к
материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а
после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они
могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или
оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели
познавательноисследовательская в младших группах. Для объектов исследования в действии должен
быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или
деятельность
сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить
возможность работы в общем пространстве со сверстниками);
рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим
материалом.
Образно-символический
и
знаковый материалы компактно располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками на доступных детям полках
шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и
располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового
помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный
двигательная
уголок" — тележку на колесах. В нем находятся короткие
активность
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается в
углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет
батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150
см) для формирования правильной осанки, расположенную возле
входной двери группы.
162

С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые предметы и пособия
хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в
группе.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(старшая группа)
материалы и
Общие принципы размещения материалов в групповом
оборудование
помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма
игровая
разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен
деятельность
таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки,
комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны
полностью уступают место мобильному материалу — крупным
универсальным маркерам пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры
игрового пространства и полифункциональный материал
приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй
план, поскольку все большее место в детской деятельности
занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами
пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию своеобразных
предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской
игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые
макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего"
(замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким
антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в
виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию
творческой игры, нежели универсальные макеты, которые
"населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
продуктивная
деятельность

Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми.
163

Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие
различных материалов, удобное их расположение, подготовка
места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с
бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для
работы с деревом), подготовка необходимых инструментов,
соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего,
относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они
должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы
ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать
труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить
результат и приносит только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной
техники безопасности. Так, если сформировать у детей
правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно
предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети
данного
возраста
предпочитают
чаще
работать
индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе.
Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной
деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около
окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе
необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок,
рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов
оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых
изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением
последовательности работы для изготовления разных поделок и
т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение
умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая
деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки,
работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы
с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона,
выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только
в подготовительных к школе группах): одна — две швейные
детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы,
резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок
труда или выделено специальное помещение.
164

Для конструирования в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный —
убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
познавательноисследовательская примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном
деятельность
уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько
человек и полками или стеллажом). Наборы образносимволического материала помещаются компактно в коробках на
открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература. Нормативнознаковый материал целесообразно расположить поблизости от
магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения
для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в
двигательная
физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической
активность
культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы
дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(подготовительная к школе группа)
материалы и
Общие принципы размещения материалов в групповом
оборудование
помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма
игровая
разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен
деятельность
таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки,
комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны
полностью уступают место мобильному материалу — крупным
универсальным маркерам пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры
игрового пространства и полифункциональный материал
приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй
план, поскольку все большее место в детской деятельности
занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами
165

пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию своеобразных
предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской
игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые
макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего"
(замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким
антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в
виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию
творческой игры, нежели универсальные макеты, которые
"населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
продуктивная
деятельность

Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие
различных материалов, удобное их расположение, подготовка
места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с
бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для
работы с деревом), подготовка необходимых инструментов,
соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего,
относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они
должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы
ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать
труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить
результат и приносит только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной
техники безопасности. Так, если сформировать у детей
правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно
предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети
данного
возраста
предпочитают
чаще
работать
индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе.
Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной
деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около
окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе
необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок,
166

рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов
оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых
изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением
последовательности работы для изготовления разных поделок и
т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение
умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая
деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки,
работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы
с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона,
выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только
в подготовительных к школе группах): одна — две швейные
детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы,
резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок
труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный —
убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
познавательноисследовательская примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном
деятельность
уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько
человек и полками или стеллажом). Наборы образносимволического материала помещаются компактно в коробках на
открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература. Нормативнознаковый материал целесообразно расположить поблизости от
магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения
для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в
двигательная
физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической
активность
культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках
167

Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы
дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

Развивающая предметно - пространственная среда помещений и групповых
комнат ДОУ (Приложение 5)
Помещение
Музыкальнофизкультурный
зал

Вид деятельности, процесс
Образовательная область
"Художественно-эстетическое
развитие", утренняя гимнастика
Праздники, развлечения, концерты,
театры

Участники
Музыкальный
руководитель, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Музыкальный
руководитель, воспитатели,
родители, дети всех
возрастных групп,
театральные коллективы
города и региона

Театральная деятельность

Музыкальный
руководитель, воспитатели,
дети всех возрастных
групп, родители, гости
Музыкальный
руководитель, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Воспитатели, дети всех
возрастных групп
Воспитатели, дети всех
возрастных групп, родители
Педагоги ДОУ, родители,
дети
Дети, педагоги

Утренняя гимнастика

Групповая
комната

Образовательная область "Физическое
развитие"
Спортивные праздники, развлечения,
досуги
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая

168

Спальня
Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет

деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская
работа с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропометрия и т.п.)
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов

Дети, воспитатели, мл.
воспитатель
Дети, родители
Медсестра

Педагоги ДОУ

3.6. Кадровые условия реализации Программы.
Дошкольная организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Дошкольная
организация
самостоятельно
определяет
потребность
в
педагогических работниках и формирует штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» дошкольная организация вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в
реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождаться одним учебно-вспомогательным
работником.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ.
Образовательный процесс обеспечивается следующими специалистами:
- воспитателями - 6;
- музыкальным руководителем - 1;
Администрация ДОУ обеспечивает условия для повышения уровня квалификации
педагогов через курсы повышения квалификации, педагогические советы, семинары и
консультации, участие в методических объединениях, самообразование, организации
аттестации.
Кадровое обеспечение (Приложение 6)

169

3.7. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного
образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях,реализующих
программы
дошкольного
общего
образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
В
соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
170

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
•
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
•
внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная
организация);
•
образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования. Порядок определения и доведения до образовательных организаций,
реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
•
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
•
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет),
но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная
организация) и образовательной организации.
Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
171

образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
•
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
•
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
•
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
•
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
•
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной
программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития
воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального
мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
172

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного
образования образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
ДО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями выступающими социальными
партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного
образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.8. Планирование образовательной деятельности
3.8.1. Модель организации образовательного процесса
3.8.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №
10 «Теремок».
Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Структура организованных форм образовательной деятельности дошкольников.
Дошкольное учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Выходные дни - суббота, воскресенье, а также праздничные дни, установленные
законодательством РФ.
Ежедневный график работы ДОУ с 10 часовым пребыванием детей - с 7.30 до
17.30.
Образовательный период осуществляется с 01.09.. по 31.05..
Основная образовательная программа дошкольного учреждения рассчитана на
четыре возрастные ступени:
младшая группа от 3 до 4 лет - 1
1
173

средняя группа от 4 до 5 лет - 1
1
старшая группа от 5 до 6 лет - 1
1
подготовительная группа- от 6 до 7 лет -1
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей группе не должен превышать 30 минут
- в средней группе - 40 минут,
- в старшей группе – 50 минут (или 75 минут, если одно занятие проводится после
дневного сна)
- в подготовительной группе - 1,5 часа.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности
детского сада предусматривает, как
организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы
детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка
занятий соответствуют виду и направлениям работы детского сада.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей
в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе – 15 мин.,
- в средней группе – 20 мин.,
- в старшей группе – 25 мин.,
- в подготовительной группе – 30 мин.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется
на открытом воздухе.
В
летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии, сохраняется деятельность по реализации
художественно-эстетического направления развития детей.
Начало непрерывной образовательной деятельности во всех возрастных группах не
ранее 8.00 часов.
Мониторинг качества педагогического воздействия осуществляется без
прерывания учебного процесса путем наблюдения. Основная цель данного мониторинга
является повышения эффективности педагогического воздействия, лежащего в основе
дальнейшего планирования, отслеживания педагогами ДОУ качественных показателей
своей педагогической деятельности, индивидуализация образования (в том числе
174

поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития) и оптимизация работы с группой детей.
Мониторинг проводиться:
начальный мониторинг с 01.09.по 15.09.
итоговый мониторинг –
с 10.05. по 24.05.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год и является
неотъемлемой частью Программы, оформленным в виде Приложения. (Приложение 7)
3.8.1.2. Учебный план
Учебный
план
–
является
локальным
нормативным
документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса
МАДОУ №10 (далее – ДОУ), устанавливающим перечень образовательных
областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно
образовательной деятельности. При этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции.
Учебный план МАДОУ № 10 соответствует Уставу ДОУ, образовательной и
парциальным программам, обеспечивая выполнение ФГОС ДО, гарантирует ребенку
получение комплекса образовательных услуг.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60 % от
общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не превышает 40%.
В соответствии с требованиями основной образовательной программы
дошкольного образования в обязательной части Плана определено время на непрерывную
непосредственно образовательную деятельность, отведенное на реализацию пяти
образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип
соответствия
критериям
полноты,
необходимости
и
достаточности;
 принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и
задач процесса образования дошкольников, в процессе
реализации которых формируются знания, умения, навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольников;
 принцип интеграции непосредственно образовательных областей в
соответствии
с возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 комплексно-тематический
принцип
построения
образовательного
процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
175



построение непосредственно образовательного процесса с учетом
возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы.

Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 1.2.3685-21):
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей группе не должен превышать 30 минут
- в средней группе - 40 минут,
- в старшей группе – 50 минут (или 75 минут, если одно занятие проводится после
дневного сна)
- в подготовительной группе - 1,5 часа.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки или динамические паузы.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности
детского сада предусматривает, как
организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения и др.) формы детской
деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и расписание НОД
соответствуют виду и направлениям работы детского сада.
НОД по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 8 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе – 15 мин.,
- в средней группе – 20 мин.,
- в старшей группе – 25 мин.,
- в подготовительной группе – 30 мин.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется
на открытом воздухе.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии, сохраняется деятельность по реализации
художественно-эстетического направления развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется во
время непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах, а так же на
протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ.
Учебный план составляется на каждый учебный год и является неотъемлемой
частью Программы, оформленным в виде Приложения. (Приложение 8)

176

3.8.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 10 «Теремок» является неотъемлемой
частью Программы, оформленным в виде Приложения (Приложение 9).
Цель воспитательной работы в МАДОУ № 10 направлена на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках шести
направлений воспитательной работы, каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.8.1.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 10 составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками в
учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на разделы, которые
отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей
программой воспитания.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 10 является локальным
нормативным документом, регламентирующим работу организации в воспитательном
процесса в учебном году.
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год и
является неотъемлемой частью Программы, оформленным в виде Приложения.
(Приложение 10)
3.8.1.5. Расписание занятий (непосредственной организованной деятельности)
Расписание занятий составляется на каждый учебный год и является неотъемлемой
частью Программы, оформленным в виде Приложения. (Приложение 11)
3.8.1.6. Система физкультурно – оздоровительной работы ДОУ состоит из:
-комплексной системы физкультурно – оздоровительной работы;
-оптимального двигательного режима;
-оздоровительного режима;
-форм и методов по оздоровлению детей;
-мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей;
-направления работы с родителями по формированию здорового образа жизни у
детей.
Система физкультурно – оздоровительных мероприятий
Блоки физкультурно-оздоровительной
работы
Создание условий для двигательной
активности детей

Содержание
- Гибкий режим;
- НОД по подгруппам;
- Оснащение (наличие физкультурно спортивных центров в группах,
177

спортивной площадки на территории
ДОУ.
- Утренняя гимнастика;
- Прием детей на свежем воздухе;
- Организованная деятельность с
детьми по физической культуре;
- Физминутки во время НОД;
- Двигательная активность на
прогулке;
- Подвижные игры;
- Гимнастика после дневного сна;
- Физкультурные досуги,
соревнования;
- Игры, хороводы, игровые
упражнения;
- Утренний прием на свежем воздухе;
- Утренняя гимнастика (ОРУ, игры,
оздоровительный бег);
- Облегченная форма одежды;
- Босохождение после сна;
- Сон с доступом свежего воздуха;
- Контрастные воздушные ванны
(перебежки);
- Солнечные ванны (в летний период)
- Закаливающие дыхательные
упражнения
- Введение овощей, фруктов и соков в
завтрак, обед и полдник;
- Питьевой режим;
- Витаминизация.
- Мониторинг уровня физического
развития;
- Диспансеризация детей детской
поликлиникой;
- Мониторинг уровня физической
подготовленности.
-

Система двигательной активности и
система психологической помощи

Система
закаливания

В повседневной жизни

Специально
организованная
Организация рационального питания

Мониторинг уровня физического развития,
состояния здоровья,
физической подготовленности

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Младшая
группа
Подвижные игры во Ежедневно
время приёма детей 3-5 мин.
Утренняя
Ежедневно
гимнастика
3-5 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
Музыкально
– НОД
по
ритмические
музыкальному
движения.
развитию
6-8 мин.

Средняя
группа
Ежедневно 57 мин.
Ежедневно 57 мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
8-10 мин.

Старшая
группа
Ежедневно 710 мин.
Ежедневно 710 мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 1012 мин.

Подготовительная
группа
Ежедневно 10-12
мин.
Ежедневно 10-12
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 12-15
мин.
178

Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию (2 в зале, 1
на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения
и
игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
в течение дня

2 раз в неделю 3
раза
в 3
раза
в 3 раза в неделю
10-15 мин.
неделю 15-20 неделю 15-20 25-30 мин.
мин.
мин.

Ежедневно не Ежедневно не Ежедневно не Ежедневно
не
менее двух игр менее
двух менее двух игр менее двух игр по
по 5-7 мин.
игр по 7-8 по 8-10 мин.
10-12 мин.
мин.

Ежедневно
мин.

5 Ежедневно
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
3-5
мин.

6 Ежедневно
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 6-8
мин.

7 Ежедневно 8 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
8-10 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
выбору
10-15 мин.

по

1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 30–
по 10-15 мин.
по 15-20 мин. по 25-30 мин.
35мин.
2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 3010-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
35 м.
Ежедневно.
Характер
и
продолжительность
зависят
от
индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.

Система закаливающих мероприятий
№
1
2
3
4

Оздоровительные
мероприятия
Утренний
прием
детей на воздухе
Контрастное
воздушное
закаливание
Дыхательная
гимнастика
Босохождение

младшая

средняя

старшая

подготовительная

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
179

Умывание
прохладной водой
Прогулка 2 раза в
6
день
Коррекционная
7
гимнастика
Соблюдение
8
воздушного режима
Проветривание
9
помещений
10 Световой режим
5

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.9.Режим дня и распорядок
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического,
психического и гармоничного развития детей, является организация режима дня.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий,
прогулок и самостоятельной деятельности детей. В него также входят условия проведения
и содержания каждого из указанных процессов.
При составлении режима дня учитывается время года (холодный и теплый период
года).
Обеспечение режима в детском саду достигается за счет распределения детей по
группам. Каждая возрастная группа имеет свой распорядок дня, учитывающий
особенности дошкольного данного возраста.
Режим дня с 10-ти часовым пребыванием детей в ДОУ в холодный период
Время
Режимный момент

Прием
и
осмотр
(термометрия),
самостоятельная
деятельность детей (игры),
индивидуальная
работа
воспитателя
с
детьми,
утренняя гимнастика
Подготовка
к
завтраку
Завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Непрерывная
образовательная
деятельность (НОД)
Самостоятельная
деятельность, игры
Второй завтрак

младшая группа,
средняя группа

старшая группа,
подготовительная
к школе группа

7.30 – 8.30

7.30 – 8.40

8.30 – 8.50

8.40 – 8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00 - 9.15
9.25 – 9.40

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 10.35

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.10 – 10.50

9.40-10.10

9.50-10.20

-

-

10.10-10.30

10.20-10.40

10.35-10.50

10.50-11.00
180

Подготовка
к
прогулке
Прогулка
Подготовка к обеду.
Обед
Дневной сон,
постепенный подъем,
закаливающие процедуры
Уплотненный полдник
Самостоятельная
деятельность детей (игры),
индивидуальная
работа
воспитателя с детьми, НОД
Прогулка, уход домой

10.30-12.00

10.40-12.10

10.50 – 12.20

11.00 – 12.30

12.00 – 12.40

12.20 – 13.00

12.40 – 15.10

13.00 – 15.30

15.10 – 15.30

15.30 – 15.40

15.30– 16.00

15.40 –16.00

16.00 – 17.30

16.00 – 17.30

Режим дня для групп с 10-ти часовым пребыванием детей в ДОУ на летний период.
Режимный момент

Время

Прием
(на
свежем
воздухе),
осмотр
(термометрия)
Утренняя гимнастика
(на свежем воздухе)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
НОД (эстетической и
оздоровительной
направленности)
Самостоятельная
деятельность, игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной
сон,
постепенный подъем,
закаливающие
процедуры
Уплотненный полдник
Самостоятельная
деятельность

мл. группа,
средняя группа.

старшая группа,
подготовительная
к школе группа.

7.30 - 8.10

7.30-8.10

8.10 - 8.20

8.10-8.20

8.20 – 8.50

8.20 -8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00 - 9.15

9.00 - 9.20

9.00- 09.25

9.00- 09.30

9.15 – 10.00

9.20 – 10.00

9.25– 10.00

9.30-10.00

10.00-10.20

10.00-10.20

10.00-10.10

10.00-10.10

10.20-12.00
10.20-12.10
12.00-12.30

10.10-12.10 10.10-12.10
12.10-12.30

12.30-15.00

12.30-15.00

15.00-15.30

15.00-15.30

детей
181

(игры), индивидуальная
работа воспитателя с
детьми,
чтение
художественной
литературы
Прогулка,
игры,
самостоятельная
деятельность
на
прогулке,
труд,
физические упражнения,
уход домой.

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.30

16.00-17.30

3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов осуществляется с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, муниципальных
органов управления образованием Сысертского городского округа, руководства
Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники
совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
• предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
• предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях;
• предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
• научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
• нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
• научно-методических материалов по организации образовательного
процесса в соответствии с Программой;
182

•

методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы ДОУ с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ, а также адаптивных коррекционноразвивающих программ;
• практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5.
Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение ДОУ, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации Программы предусмотрено ежегодное составление и реализация Плана
аттестации
и
повышения квалификации
по программам дополнительного
профессионального образования, а также самостоятельное планирование педагогами
работы по самообразованию.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основной образовательной программы дошкольного образования и вариативных
образовательных программ дошкольного образования:
• тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
• перечни научной, методической, практической литературы,
• перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
а также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
• информационные текстовые и видео-материалы,
• разделы, посвященные обмену опытом;
• актуальную информацию о проведении обучающих семинаров, тренингов и
аттестаций педагогических работников.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
• развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации сотрудников ДОУ, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
ДОУ;
• развитию материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
• сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в
т. ч. поддержке работы ДОУ с семьями воспитанников.

183

Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной программы МАДОУ № 10
Основная общеобразовательная программа (далее – ООП ДО, Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 10 «Теремок» (далее – МАДОУ) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155) и является документом, на основании которой осуществляется образовательная
деятельность дошкольной организации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
МАДОУ, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) и направлена на создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Срок реализация Программы рассчитан на 4 года. Программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации, на протяжении дня с 07.30 ч. до 17.30 ч., в
объеме 10 часов, в режим пятидневной недели, исключая праздничные и выходные дни.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах детской деятельности и охватывать следующие
структур-ные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее ЧФУ ОО). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми. Объем обязательной части ООП не
менее 60% от его общего объема, ЧФУ не более 40%. Программа включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Используемые Примерные программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется во
время непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах, а так же на
протяжении всего времени пребывания ребенка в МАДОУ.
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализует
следующие программы:
• Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей
дошкольного возраста. – М., 2007.
• Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова Дорогою добра. Программа
по социально-коммуникативному развитию.
• Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России»
• Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург, 2013г.
184

В образовательной области «Познавательное развитие» в части, формируемой
участниками образовательных отношений МАДОУ реализует следующие программы:
• Николаева С. Н. Парциальная программа. Юный эколог. – М., 2016г.
• Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург, 2013г.
В образовательной области «Речевое развитие» МАДОУ реализует следующие
программы:
• Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург, 2013г.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализует
следующие программы:
• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Парциальная программа «Ладушки» СПб., - 2013г.
• Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Парциальная программа. – М.,
2015г.
• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий.- М., - 2009г.
• Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальна я программа художественноэстетическое развитие детей в изобразительной деятельности.- М., 2014г.
• Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург, 2013г.
В образовательной области «Физическое развитие» в части, формируемой
участниками образовательных отношений МАДОУ реализует следующие программы:
• Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург, 2013г.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
С учетом ФГОС ДОО одним из основных принципов дошкольного образования
является сотрудничество детского сада с семьей. Эффективность результатов реализации
ООП ДОУ усиливается при выполнении главного условия – сотрудничества педагогов с
семьей воспитанника как главных заказчиков образовательных услуг.
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи – изучение запроса родителей
к ООП ДО воспитания их ребенка; мониторинг возможностей каждой семьи в соучастии с
педагогами по выполнению ООП ДОУ; содействие созданию между родителями
коллектива единомышленников, дружеских взаимоотношений, которые оказывают
влияние на микроклимат между детьми.
Каждый педагог на основе анализа создает условия для изучения и обмена опытом
семейного воспитания, приобретаемого и через личные каналы, и из литературы,
интернета. Учитывая рост образования и культуры современных родителей,
осуществляется поиск нового содержания и форм сотрудничества детского сада с семьей,
ради объединения усилий содействия амплификации развития и саморазвития ребенка.
185

Один из важнейших принципов формирования ООП ДОУ – сотрудничество
воспитания в семье и детском саду по законам содружества.
Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы содействовать
развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями на
основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей собственной
программой внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на данном этапе
или отстающей), но при этом имеющей право на терпеливую поддержку разных форм
проявления им одаренности, переходящей с помощью родных в талантливость.
В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит
сотрудничество. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит
педагогу.
Детский сад организует взаимодействие с родителями по вопросам образования
ребенка, включает их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи, через консультативную поддержку семьи в
вопросах воспитания, обучения, сохранения и укрепления здоровья детей.
Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника. Знание
ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет
осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к
каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт
для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию
образовательного процесса. Особая помощь от родителей ожидается в создании
групповой библиотеки, поскольку обмен книгами между семьями обогатит каждого из
детей данной группы и создаст между детьми микроклимат, необходимый для общения их
друг с другом.
Работа по созданию и обогащению предметно-развивающей среды в группах
предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки детских работ
являются интереснейшей формой информированности родителей о возможностях их
детей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей. Особо важная задача –
формирование физического и психического здоровья детей. В работе с семьей
используются разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и
др.
Организация информационного стенда для родителей. На информационном стенде
помещаются экстренная информация краткого содержания, а также ответы на вопросы
родителей или варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы общения
взрослых с детьми дошкольного возраста.
Занятия с участием родителей. Родители непосредственно вовлекаются в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи. Создаются условия для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией ООП ДОУ.

186

187