Содержание
№
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Наименование раздела

Стр.

Пояснительная записка
Целевой раздел. Целевые ориентиры и планируемые результаты
Цели и задачи Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОУ
Общности (сообщества) ДОУ
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики ДОУ
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Календарный план воспитательной работы
Приложение. Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 10

3
5
5
5
6
8
9
12
12
13
13
14
15
17
17
17
18
19
19
21
21
22
32
33
40
40
41
42
42
45
45
47
48

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 10 «Теремок» (далее – МАДОУ № 10)
разработана:
- на основании требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»,
- на основе Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 г. Москва «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
- с учетом «Примерной рабочей программой воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования».
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде» (п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ № 10 лежат конституционные
и национальные ценности российского общества. Для того чтобы эти ценности
осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы МАДОУ № 10:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
МАДОУ № 10 предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Рабочая программа воспитания в МАДОУ № 10 строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формирования воспитывающей,
окружающей среды.

Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений:
-ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- педагогов МАДОУ № 10;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса: музей, театр, библиотека,
патриотические клубы, Советы ветеранов и т.д.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей Уральского
Федерального округа, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей
(законных представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива
МАДОУ № 10.
От педагогов МАДОУ № 10, реализующих программу воспитания, требуется:
- знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание
и личностное развитие ребенка;
- знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в
дошкольном возрасте являются представления об особенностях данного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства;
-знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации;
-гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской Федерации;
- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в
отношении социальных партнеров МАДОУ № 10.

1. Целевой раздел.
1.1.
Цель и задачи Программы воспитания
Главная цель Программы воспитания МАДОУ № 10 – личностное развитие ребенка
дошкольного возраста, проявляющееся:

в овладении первичными представлениями о базовых
ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

в развитии позитивного отношения к этим ценностям;

в приобретении первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности осуществляются:

в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в
которых взрослые открывают ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками, реализуют культурные практики, в которых
осуществляется
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержания.

в свободной инициативной деятельности ребенка (его
спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, сформулированных в Федеральном законе «Об
образовании в РФ»: «…формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.» (п.2.
Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»)
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:

развитие личности ребенка в деятельности;

духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания;

развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности;

о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;

теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принцип неукоснительного соблюдения законности и прав семьи ребенка.
Соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка.
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада, включающем
воспитывающую среду, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
МАДОУ № 10, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими работниками МАДОУ № 10).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в МАДОУ № 10,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в МАДОУ № 10 основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность детства

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;

личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МАДОУ № 10) и детей;

уважение личности ребенка.
В МАДОУ № 10 образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ № 10

Стержнем годового цикла воспитательной работы являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.

Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,

обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.

Педагогический коллектив МАДОУ № 10 ориентирован на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.

Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.

В МАДОУ № 10 создана система методического
сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.

Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются патриотические центры, организованные в каждой возрастной
группе ДОУ. Создание таких центров рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Способ структурирования предполагает интеграцию:

«от взрослого»: предметно-пространственной развивающей
образовательной среды,

«от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как
способ жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,

«от ребенка (детская инициатива, поддержанная и
сопровождаемая взрослым)»: рукотворной среды, которая, с одной стороны,
является результатом развития, с другой – формирует ценностно-смысловую
перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к
окружающему миру.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);


культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Коллектив МАДОУ № 10 прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для
детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к
реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает работников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и

в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;




педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Дошкольная организация не может успешно реализовать свою деятельность и
развиваться без установления и поддержки контактов с учреждениями здравоохранения,
образования, науки и культуры, общественными организациями и т.д. Социальное
партнерство – это один из способов социализации детей, способствующих эффективному
вводу наших воспитанников в общественную жизнь -«Социум», развитию общественных,
образовательных, культурных и экономических связей между ДОУ и различными
социальными структурами, направленное на развитие ДОУ, как образовательного, так и
социального института.
Взаимодействие с организациями и государственными структурами, органами
местного самоуправления:
 Участие в мероприятиях СГО и поселка;
 Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях, форумах;
 Взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
 Взаимодействие с органами здравоохранения;
 Взаимодействие с общественными организациями;
 Совместная реализация проектов Программы развития;
 Реализация сетевых проектов;


















Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ.
Взаимодействие с органами здравоохранения:
Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.
Контроль за организацией прививочной и противотуберкулезной работы.
Проведение лабораторных обследований детей.
Обследование детей узкими специалистами.
Взаимодействие с учреждениями культуры:
Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
учреждениями культуры.
Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных
мероприятиях.
Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по нравствен-нопатриотическому воспитанию, тематических выставок детских книг, организация
выездной библиотеки.
Взаимодействие с выставочным залом, музеем: осмотр экспозиций, посещение
тематических выставок.
Взаимодействие со стадионом «Искра», ДК п. Бобровского: участие в смотрахконкурсах, посещение концертов, проведение экскурсий.
Взаимодействие со школами и детскими садами поселка:
Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий,
взаимопосещение занятий и уроков.
Диагностика детей выпускных групп (взаимосвязь педагогов ДОУ и МАОУ НОШ).
Работа по программе преемственности между ДОУ и школой.

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания в МАДОУ № 10 реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
 предметно-целевая - виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками:
-игровая,
-коммуникативная,
-художественная,
-образовательные проекты,
-хозяйственно-бытовой труд,
-исследовательско-познавательная,
-двигательная,
-конструирование;
 культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) .
 свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей.
Самостоятельная деятельность воспитанников проявляется в течение дня во время
разных режимных моментов:
 Во время приёма детей в детский сад утром: общение по интересам, спокойные
игры.
 Игры в первой половине дня.
 Самообслуживание при подготовке и возвращении с прогулки.
 Проведение наблюдений за природными объектами, самостоятельная игровая
деятельность во время утренней и вечерней прогулок.
 Гигиенические процедуры перед приёмом пищи, до и после тихого часа.
 Игры подвижные и дидактические, самостоятельная деятельность в центрах
познавательной активности, общение по интересам, создание рисунков и поделок,
проведение досугов во второй половине дня.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
Социальное
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
Познавательное
и активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
Физическое
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и оздоровительн
и т. д.
ое
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
Трудовое
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Этикокрасота
Проявляющий интерес и желание заниматься
эстетическое
продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

1.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Урал справедливо считают опорным краем державы. Он богат полезными
ископаемыми, сельскохозяйственными угодиями, славится своими традициями
многонациональных народов.
Именно в его истории и культуре заложен огромный воспитательный потенциал.
Какими же должны быть жители этого красивейшего края? Прежде всего, они должны
знать свой родной поселок, любить его. Должны не только любить и беречь свой поселок,
но и чувствовать себя его частицей. Знакомя дошкольников с родным краем
целесообразно, сначала привлечь внимание дошкольников к тому, что они часто видят, с
чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес
дошкольников к истории и культуре родного поселка, открывает уникальные
возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире культуры, становления его
творческой индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно
необходимо очень тесное сотрудничество с родителями. Формирование патриотических
чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. При
внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания к своему
поселку каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств
ребёнка.
Воспитание ребенка обеспечивается созданием пространства поселка, в котором
осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные
учреждения культуры музеи, библиотека, почта, парки и др. Нравственное воспитание
обеспечивается созданием единого воспитательного пространства поселка, в котором
осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении
формирования у воспитанников:
- нравственной и гражданской позиции по отношению к родному краю и России;
- толерантности по отношению к ценностям различных культур;
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в
воспитательной деятельности. Таким образом, систематическая целенаправленная
образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и культурой
Урала и Свердловской области оказывает эффективную помощь в реализации задач
воспитания детей дошкольного образования.
Система оценки результатов освоения Программы (особенности проведения
педагогической диагностики)
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения за
поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

2. Содержательный раздел
2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Реализация цели и задач Программы воспитания осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы, определённых на основе базовых
ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность
по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания: ценности Родины и природы;
Социальное направление воспитания: ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества;
Познавательное направление воспитания: ценность знания;
Физическое и оздоровительное направление воспитания: ценность здоровья;
Трудовое направление воспитания: ценность труда;
Этико-эстетическое направление воспитания: ценности культуры и красоты .
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и
во все виды детской деятельности в образовательном процессе.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и

народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей
образа
жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей
к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение

в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа
семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2)
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и
т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;

воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в
группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель
познавательного
направления
формирование ценности познания.

воспитания

–

Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;

организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:


организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу
жизни;

введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:

формировать у ребенка навыки поведения во время приема
пищи;

формировать у ребенка представления о ценности здоровья,
красоте
и чистоте тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним
видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.

Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

показать детям необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;

предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;

связывать
развитие
трудолюбия
с
формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2)

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:


учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по
имени
и
отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает
умение
обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение
подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно
убрать
все
за
собой;
привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:

выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое
включение
их произведений в жизнь ДОО;

организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов
работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В МАДОУ № 10 образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее
– ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Основной целью педагогической работы МАДОУ № 10 является формирования
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игры- драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ № 10 организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
гендерным особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся
о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ № 10 является физическое
и социально-коммуникативное развитие воспитанников. Успех этих направлений зависит
от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение
дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов,
старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.

Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы
к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как
положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательнообразовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у
детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству,
родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Для МАДОУ № 10 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной
деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для
малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к
школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В
практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Направления
Виды детской
деятельности и
формы
активности
ребёнка
Игровая
деятельность

Социально- Познавательное
коммуникатив
развитие
ное развитие

Речевое
развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые
диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.
Игры-фантазирования.
Игры со строительным материалом: строительными наборами,
конструкторами, природным материалом: песком, снегом.
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом,
светом, звуками, магнитами, бумагой и др.

Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и
игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе
народные).
Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки и
др.
Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с
элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием
предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)
Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный теннис, футбол,
хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, театрально-постановочные.
Проектная деятельность (сочинение сценария и игра- инсценировка
придуманной сказки.
Игровые упражнения.
Ситуативное общение.
Досуги и развлечения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Коммуникативная Свободное сочинительство: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок,
деятельность
пословиц, дразнилок; придумывание сценариев для театрализованных игр(с взрослыми, со инсценировок.
сверстниками) Специальное моделирование ситуаций общения
Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание
положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.)
Придумывание этюдов для театрализации(невербальные средства
выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам
литературных произведений.
Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.
Дидактические словесные (в том числе народные) игры.
Викторины.
Проектная деятельность.
Игры.
Игровые упражнения.
Беседы.
Наблюдения.
Ситуативное общение.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Познавательно- Рассматривание, обследование, наблюдение.
исследовательская Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.
деятельность
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в центре
природы, в центре детского экспериментирования)
Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских
телепередач с последующим обсуждением.
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательной литературе и
детских иллюстрированных энциклопедиях.
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет.
Оформление тематических выставок.
Оформление центра природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.).

Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.
Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия.
Поисково-исследовательские проекты.
Наблюдения.
Конкурсы и викторины.
Целевые прогулки (экскурсии, походы).
Опыты.
Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Восприятие
Восприятие литературных произведений с последующими:
художественной -свободным общением на тему литературного произведения;
литературы и
-решением проблемных ситуаций;
фольклора
-дидактическими играми по литературному произведению;
-художественно-речевой деятельностью;,
-игрой-фантазией;
-рассматриванием иллюстраций художников;
-придумыванием и рисованием собственных иллюстраций;
-просмотром мультфильмов;
-созданием этюдов, сценариев для театрализации;
-театрализованными играми;
-созданием театральных афиш, декораций;
- театральных кукол;
- оформлением тематических выставок
Проектная деятельность.
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Самообслужива Проектная деятельность.
ние и элементарный Игры.
труд
Игровые упражнения.
Беседы.
Наблюдения.
Трудовые поручения Дежурства.
Совместные формы труда (труд рядом, труд вместе, общий труд,
коллективный труд).
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Конструирование Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями.
Конструирование из строительного материала и деталей конструктора:
- по образцу (схеме, чертежу, модели);
- по условиям;
- по замыслу.
Конструирование из бумаги:
- по выкройке;
- схеме (оригами).
Свободное конструирование из природного материала (постройки из песка и

снега)
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)

Рисование различными материалами.
Лепка из различных материалов.
Аппликация:
- по замыслу;
- на заданную тему.
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани;
природного, бросового материала и др.):
- украшения к праздникам;
- поделки для выставок детского творчества;
- подарки, сувениры;
- декорации к театрализованным спектаклям;
- украшение предметов личного пользования и др.
Мастерская.
Детский дизайн.
Организация и оформление выставок.
Проектная деятельность.
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Музыкальная
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
деятельность
музыки.
(восприятие и
Игра на детских музыкальных инструментах.
понимание смысла Шумовой оркестр
музыкальных
Экспериментирование со звуками.
произведений, Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски.
пение, музыкально- Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.
ритмические
Драматизация песен.
движения, игра на Музыкально-театрализованные игры
детских
Музыкальные и музыкально-дидактические игры.
музыкальных
Концерты-импровизации.
инструментах) Музыкальное озвучивание картин художников, литературных произведений
и др.
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Двигательная
Физические упражнения.
активность
Физминутки и динамические паузы.
(овладение
Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная).
основными
Ритмика, ритмопластика.
движениями)
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.
Игры-имитации, хороводные игры.
Народные подвижные игры.
Пальчиковые игры.
Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на
велосипеде, плавание
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание Программы в соответствии с образовательными областями
Направление
Содержание
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
формирование
первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.

Физическое
развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Содержание направлений Программы воспитания

Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Планируемые результаты воспитания на уровне ДО

Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
Формирование
Имеет представления о семейных ценностях, семейных традициях, бережное
основ
отношение к ним;
семейных и
Проявляет нравственные чувства, эмоционально- ценностное отношение к
гражданских
семье;
ценностей
Проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
Имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на национальных традициях, связи поколений,
уважении к
героям России;
Имеет представление о символах государства: Флаг и Герб Российской
Федерации и символику субъекта Российской Федерации, в котором
проживает; Проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм, уважение
к правам и обязанностям человека;
Имеет начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;
Проявляет познавательный интерес к важнейшим событиям истории России и
ее народов, к героям России;
Проявляет уважение к защитникам Родины;
Проявляет интерес к государственным праздникам и желания участвовать в
праздниках и их организации в образовательной организации.
Формирование
Имеет первичные представления о нравственных ценностях в отношении
основ гражданской общества, сверстников, взрослых, предметного мира и себя в этом мире;
идентичности
Проявляет нравственные чувства, эмоционально- ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру, к себе испытывает чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих поступков, действий и поведения;
доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
Демонстрирует способность выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с нравственными ценностями
самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет нормами,
конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

(умение договариваться, взаимодействовать в игровых отношениях в рамках
игровых правил и т.д.);
Преобразует полученные знания и способы деятельности, изменяет поведение
и стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации;
Способен к творческому поведению в новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей выражает познавательный интерес к
отношениям, поведению людей, стремление их осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными нравственными нормами и ценностями;
Экспериментирует в сфере установления отношений, определения позиции в
собственном поведении; способен самостоятельно действовать, в случае
затруднений обращаться за помощью;
Осознает преимущества совместного поиска выхода из сложившейся
проблемной ситуации или принятия решений;
Использует принятые в обществе правила коммуникации (спокойно сидеть,
слушать, дать возможность высказаться);
Слушает и уважает мнения других людей;
Идет навстречу другому при несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно прийти к решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
Соотносит свое поведение с правилами и нормами общества.
Управляет своим эмоциональным состоянием;
Имеет свое мнение, может его обосновать;
Оказывает позитивное влияние на свое окружение;
Осознанно принимает решения и несет за них ответственность;
Способен управлять своим поведением, планировать свои действия старается
не нарушать правила поведения, испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение неблаговидно;
Проявляет поведение, которое в основном определяется представлениями о
хороших и плохих поступках.
Демонстрирует интерес к поиску и открытию информации;
Проявляет инициативу в реализации собственных замыслов;
Инициативен в получении новой информации и практического опыта,
мотивируя ее потребностью в саморазвитии и желанием помогать другим
людям, взаимодействовать с ними в решении посильных, но серьезных
общественных задач;
Владеет основами управления своим поведением и эмоциями в обществе,
способен сдерживать негативные импульсы и состояния;
Знает и выполняет нормы и правила поведения в общественных местах в
соответствии с их спецификой (детский сад, транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.);
Умеет донести свою мысль с использование разных средств общения до
собеседника на основе особенностей его личности (возрастных,
психологических, физических);
Имеет первичные представления о социокультурных ценностях, основанных
на знаниях национальных традиций и обычаев, на уважении к произведениям
культуры и искусства;
Проявляет интерес, любознательность к различным видам творческой
деятельности;
Способен выразить себя в доступных видах деятельности в соответствии с
социокультурными ценностями;
Проявляет потребности к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации эмоционально отзывается на красоту

окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства.

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Имеет представления об этических нормах взаимоотношений между людьми
разных этносов, носителями разных убеждений, представителями различных
культур;
Имеет первичные представления о многонациональных народах России, об
этнокультурных традициях, фольклоре народов России;
Понимает, что все люди имеют равные права;
Спокойно реагирует на непривычное поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми;
Не применяет физического насилия и вербальной агрессии в общении с
другими людьми;
Способен отстаивать свое достоинство и свои права в обществе сверстников и
взрослых с помощью рациональной аргументации.
Помогает менее защищенным и слабым сверстникам отстаивать их права и
достоинство.
Формирование
Имеет первичные представления об экологических ценностях, основанных на
основ
заботе о живой и неживой природе, родном крае, бережном отношении к
экологической
собственному здоровью;
культуры
проявляет разнообразные нравственные чувства, эмоционально-ценностного
отношения к природе;
имеет начальные знания о традициях нравственно-этическом отношении к
природе в культуре России, нормах экологической этики;
проявляет желание участвовать в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической направленности.
Воспитание
Выслушивает замечания и адекватно реагирует на него (эмоционально,
культуры
вербально);
труда
Выражает и отстаивает свою позицию, а также способен принять позицию
другого человека (сверстника, взрослого), подкрепленную аргументами;
Не принимает лжи и манипуляции (в собственном поведении и со стороны
других людей);
Стремится выявить несправедливость и встать на защиту несправедливо
обыкновенного;
Выполняет разные виды заданий, поручений, связанных с гармонизацией
общественного окружения;
Может выступать в разных ролях: в роли организатора, в роли исполнителя в
деловом, игровом, коммуникативном взаимодействии оказывает посильную
практическую и психологическую помощь другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и собственной инициативе;
Имеет первичные представления о ценностях труда, о различных профессиях;
Проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности;
Активно участвует в общественно полезной деятельности;
Умеет выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах трудовой деятельности.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьямивоспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится

воспитательная работа.
Организовать работу с семьями воспитанников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение вопросов личностного развития
детей.
Задачи:
1. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности МАДОУ № 10 в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Виды
взаимоотношений,
посредством
которых
будет
осуществляться
взаимодействие:
-сотрудничество
– общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать;
-взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания
окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения.
Групповые формы работы:
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в
целом:
- единый и групповой стенды;
-плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
- видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
- при общении по телефону.
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МАДОУ № 10. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие,
вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МАДОУ № 10 проводит творческие соревнования в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования
определяется календарным планом воспитательной работы МАДОУ № 10.
МАДОУ № 10 помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными
к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнований
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники

Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков. Чтобы
снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на
празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Дети разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша
есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
Праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать родителей (законных
представителей) на праздники в ясельных и младших группах, потому что малыши
нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют
весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей
тоже, как правило, не допускается.
МАДОУ № 10 организует праздники в форме тематических мероприятий,
например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также
утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы МАДОУ № 10.
Модуль 3 Я в мире природы
Экологические проблемы современности оказывают влияние на жизнь общества в
целом и каждого отдельного человека, в частности. Они носят глобальный характер и
могут быть решены только при формировании экологического мировоззрения у всех
людей, повышения их экологической грамотности и культуры. В решении данной задачи
ведущая роль принадлежит экологическому образованию.
Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и
развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, и
эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за
состояние и улучшение окружающей среды. Первым этапом системы экологического
образования является дошкольное экологическое воспитание.
Цель экологического образования в ДОУ – формирование экологически
воспитанной личности, владеющей экологическими знаниями и умениями, опытом
бережного отношения к природе.
Задачи экологического образования в детском саду:
1. Формировать у детей элементы экологического сознания, которое определяется

содержанием и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве
мира природы, месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих
взаимосвязей в мире.
2. Развивать у детей навыки экологически ориентированной деятельности с
объектами ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в
быту и в природе.
3. Формировать положительный опыт эмоционально – чувственного восприятия
природы, эстетического видения ее.
4. Воспитывать осознанное отношение к природе на основе присвоения личностнозначимых экологических ценностей.
Экологию можно пропустить через все виды деятельности. Игра – ведущий вид
деятельности дошкольника.
В ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные игры.
Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе
дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них
представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.
Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы
(листья, семена, фрукты). В предметных играх уточняются, конкретизируются и
обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов
природы.
Настольно-печатные игры это игры типа лото, домино, разрезные и парные
картинки.
Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные
знания, имеющиеся у детей, и само слово. Словесные игры развивают внимание,
сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам
животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют
знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.
Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития
детей имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают
впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей
по построению моделей.
Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об
особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих
между ними.
Разнообразная опытническая работа с детьми активно способствует умственному
воспитанию дошкольников, они обучаются умению устанавливать причинноследственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Это обеспечивает интенсивное
развитие мышления дошкольника.
Художественно-эстетическая деятельность – деятельность специфическая для
детей, в которой ребенок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности,
ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки), одним словом реализовать себя
как творческая личность.
Необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой –
создание предметно-развивающей среды, которая включает в себя:

- огород на окне, где дети выращивают лук, чеснок, фасоль, петрушку, цветы
- картотеку игр, включающую подборку экологических игр, физкультминуток,
пальчиковых игр, загадок, стихотворений о природе, песен
- мини-библиотеку
- природный материал для игр и конструирования.
Воспитатели в группе создают природные уголки, с подобранными растениями для
детей данного возраста, а так же оборудованием в уходе за ними, разнообразный материал
для экспериментирования и опытнической деятельности.
Модуль 4. Физкультурные мероприятия
Ведущие цели физкультурно-оздоровительной работы в детском саду - создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданные события
для дошкольников, когда в увлекательной, наглядно-практической форме они развивают
интерес ребёнка к спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового
образа жизни, направлены на физическое развитие воспитанников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью.
Физкультурно–оздоровительная работа включает создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к
жизни в современном обществе.
Модуль 5. Мы живем в России
Патриотическое воспитание является актуальной проблемой воспитания
подрастающего поколения. Ребенок не рождается патриотом, он им становится.
Патриотизм- это любовь к своей семье, родному краю, своей стране, чувство гордости и
ответственности за родную страну, желание быть частью великой страны. А. Н. Толстой
говорил: «Патриотизм- это не значит одна любовь к своей родине. Это гораздо больше.
Это сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней
её счастливых и её несчастный дней.» Воспитание — патриотизма- это не простой и
непрерывный процесс, многое зависит от окружения ребенка, от того, что закладывается в
сознании ребенка с самого детства. Не каждый родитель считает необходимым рассказать
своему ребёнку о родной стране, о своих предках, наивно думая, что маленький ребёнок
ни чего в этом не понимает. Поэтому очень важна роль дошкольного образования в
воспитании патриотизма у детей, так как именно в дошкольном возрасте формируются
нравственные качества человека.
Наша цель – создание условий для самоопределения и социализации
воспитанников, формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.

В рамках модуля организуются и реализуются социальные, патриотические
проекты, проводятся совместные с участием родителей и социальных партнеров
мероприятия, спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации воспитанников и включают их в
деятельную заботу об окружающих; участие во всероссийских акциях, посвященных
значимым отечественным и международным событиям. Они создают в детском саду
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ.
Одним из направлений данного модуля являются фольклорные мероприятия,
которые могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных
воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями. При
проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения
фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы
МАДОУ № 10.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае
на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать
ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их
изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не
обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек»,
изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
- формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
- социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных
видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей:
игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МАДОУ № 10 воспитательной работы осуществляется
по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к

педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа организуемого воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями, специалистами совместно со старшим
воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
Педагогического совета.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников
удалось решить;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МАДОУ № 10 совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно-развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами,
при необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании Педагогического совета
МАДОУ № 10.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общесадовских мероприятий;
- качеством совместной деятельности педагогов и детей;
-качеством совместной деятельности воспитателей и родителей (законных
представителей);

- качеством проводимых экскурсий, походов;
- качеством организации творческих соревнований, праздников и других мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы МАДОУ № 10 является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

3. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
МАДОУ
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:

1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально -технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела
ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания - как инвариантные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного,недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектироваться
командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды,которая строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
-«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
-«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живети получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым;
-оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиция, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Образовательное событие выступает, как новый формат совместной детсковзрослой деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при
этом «руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское
сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к
поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой
фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая
им,при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в
счёте,
письме,
измерении рисовании,
конструировании и других видах деятельности.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Материально-техническое оснащение ДОУ - одна из важнейших сторон создания

комфортных условий пребывания воспитанников в МАДОУ.
Групповые комнаты, включают игровую, познавательную, обеденную зоны. При
создании предметно-пространственной среды воспитатели учитывают возрастные,
индивидуальные особенности детей своей группы. Во всех возрастных группах созданы
достаточные условия для интеллектуального развития детей. Центры игровой,
двигательной, музыкальной, художественно-эстетической, познавательно-речевой
активности, познавательно - исследовательской деятельности. Комфортная развивающая
среда, созданная в группах, дает ребенку чувство психологической защищенности,
помогает развитию творческих способностей, овладению разными способами
деятельности; дети чувствуют себя в группе как дома.
Предметно - пространственная среда обеспечивает: наличие материалов,
оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития,
совершенствование их игровых и трудовых навыков; учёт возрастных особенностей
воспитанников ДОУ.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы.
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано педагогическими
кадрами согласно штатному расписанию на 100%:
Педагогический состав – 7 человек:
Административный состав – 1 человек:
Воспитатели – 6
Заведующий МАДОУ – 1
Музыкальный руководитель – 1
Квалификация педагогических кадров
Квалификация
Всего
% к общему числу педагогических
работников
имеют квалификационные категории
7
100
в т.ч. – высшую
- первую
4
соответствие занимаемой должности
3
не имеют категории
0
0

Общее
количеств
о
педагогов

7

Характеристика педагогического состава по стажу и образованию
стаж работы
Образование
до
2-5 5-10
10свыше 20 Высшее
Среднее
Не
2х
лет лет
20
лет
профессиона профессиона имеют
лет
лет
льное
льное
педаго
гическ
ого
образо
вания
1
1
2
3
5
2
-

Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психолого педагогическое сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
помощь в принятии необходимых решений. Суть сопровождения - идти рядом с ребенком
помогая нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания
своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя.
Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками.
Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и личностных
качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности.
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для
развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо
дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в
самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит
гуманистический характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о
себе и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать
установленному порядку и дисциплине.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным расписанием)
Заведующий

Старший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат в коллективе. Участвует в работе
педагогических советов, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает
повышение квалификации педагогических работников ДОУ
по вопросам воспитания. Содействует созданию
благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Создает благоприятную микросреду и морально-

Воспитатель

Младший воспитатель

Музыкальный
руководитель

психологический климат в коллективе. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников. Осуществляет изучение личности
воспитанников их склонностей, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и становлению их
самостоятельности, инициативности. Создает
благоприятную микросреду и морально-психологический
климат для каждого воспитанника. Способствует развитию
общения воспитанников. Помогает воспитаннику решать
проблемы, возникающие в общении со сверстниками.
Соблюдает права и свободы воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса.
Участвует в организации жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых
воспитателем. Осуществляет под руководством воспитателя
повседневную работу, обеспечивающую создание условий
для социальной адаптации воспитанников. Организует с
учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, оказывает им необходимую помощь.
Обеспечивает состояние помещении и оборудования,
соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их
содержания. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы, творческой деятельности
воспитанников. Формирует их эстетический вкус, используя
разные виды и формы организации музыкальной
деятельности. Участвует в разработке образовательной
программы образовательного учреждения. Определяет
содержание музыкальных занятий с учетом возраста,
подготовленности, индивидуальных и психофизических
особенностей воспитанников, используя современные
формы, способы обучения, образовательные, музыкальные
технологии, достижения мировой и отечественной
музыкальной культуры, современные методы оценивания
достижений воспитанников. Участвует в организации и
проведении массовых мероприятий с воспитанниками в
рамках образовательной программы образовательного
учреждения (музыкальные вечера, развлечения, пение,
хороводы, танцы, показ кукольного и теневого театра и иные
мероприятия), спортивных мероприятиях с воспитанниками,
обеспечивает их музыкальное сопровождение.

3.5. Нормативно –методическое обеспечение реализации Программы
воспитания.
Основные локальные акты, в которые вносятся изменения в соответствии с
рабочей программой воспитания:
- Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 10
- Годовой план работы на учебный год.
- Календарный учебный график.
- Рабочие программы педагогов.
- Документы размещены на официальном сайте ДОУ:
Раздел «Документы» https://teremok.tvoysadik.ru/sveden/document
Раздел «Образование» https://teremok.tvoysadik.ru/sveden/education
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения
планируемых результатов в работе с особыми категориями детей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ
МАДОУ № 10 являются:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение
воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
-активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; все
люди нуждаются друг в друге;
- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
- разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающей среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование - это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для
детей сОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей, педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий, проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.

3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
примерного тематического плана Образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ. Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами
(музыкальные руководители, старший воспитатель). Для мероприятий внутри группы
воспитатель
самостоятельно
разрабатывает
конкретные
формы
реализации

воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия
взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 10 составлен в соответствии
с рабочей программой воспитания МАДОУ № 10 с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского сада в учебном году.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы детского сада в соответствии с программой
воспитания.

ПРИЛОЖЕНИЕ
к Рабочей программе воспитания
МАДОУ № 10
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
1.

Планируемые мероприятия

Срок проведения

Модуль 1. Я и мир вокруг (Социальное направление)
Проблемные ситуации
По плану
педагогов
Беседы
Театрализованная деятельность
Настольные игры
Сюжетно-ролевые игры
Модуль 2. Мы живем в России (Патриотическое направление)
День знаний
Сентябрь
День солидарности в борьбе с терроризмом
Мероприятия ко дню дошкольного работника
Месячник ко Дню пожилого человека

2.

Мероприятия, посвященные Дню народного единства

3.

Международный день толерантности
Мероприятия ко Дню матери в России
Мероприятия ко Дню неизвестного солдата (3 декабря)
Мероприятия «Международный день инвалидов» (3
декабря)
Мероприятия «День Героев Отечества» (6 декабря)
День Конституции РФ (12 декабря)
Рождественские гуляния
День полного освобождения Ленинграда от блокады (27
января 1944 года)
Мероприятия. Посвященные Дню защитника Отечества
Мероприятия, посвященные Международному женскому
дню
День народного подвига по формированию Уральского
добровольческого танкового корпуса
Мероприятия, посвященные Дню космонавтики
Мероприятия, посвященные Дню победы
Мероприятия, посвященные Дню защиты детей
Пушкинский день в России
Праздничные мероприятия «День России»
День памяти и скорби (22 июня)
Праздничные мероприятия «День флага России»
Модуль 3. Праздники
Развлечение «Лето красное, прощай»
Месячник безопасности.
Развлечение по ПДД «Красный, желтый, зеленый»
Развлечение «День хороводных игр»
Именины Осени. Осенний праздник
Праздник «День народного единства»
Развлечение по ПБ «Осторожно, огонь!»
Конкурс чтецов ко Дню матери
Новогодние приключения. Праздники
Рождественские колядки
Крещенская неделя загадок
Праздник День защитника Отечества
Масленичные гуляния «Как зима с весной силой мерялись»
Праздник 8 марта
Неделя театра
Развлечение День смеха
Месячник безопасности
Космическое путешествие
Пасхальный кролик. Развлечение
Праздник День Победы
Конкурс чтецов «Салют Победы»
Выпускной бал
День защиты детей
Праздник полевых цветов
Солнечный хоровод у березки
Развлечение по ПДД, ПБ, ОБЖ, ЗОЖ

4.

5.

6.
7.

8.
9.
10.

11.
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

10.

28 октября – 3
ноября
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Июнь

Август
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май
Июнь
Июль
Август

Модуль 4. Физкультурные мероприятия (Физкультурное и оздоровительное
направление)
1.
«Осенний марафон»
Сентябрь
2.
«Веселые старты»
Октябрь
3.
«В гостях у доктора Пилюлькина»
Ноябрь
4.
«Санный праздник»
Декабрь
5.
«Зайка попал в беду»
Январь
6.
Лыжня России
Февраль
7.
Сильные, смелые, ловкие, умелые
Март
8.
Тропинка к здоровью
Апрель
9.
Спортивная эстафета «Весна Победы»
Май
10.
Спортивные праздники и развлечения
ЛОП
Модуль 5. Творческие соревнования (Эстетическое направление)
1.
Фотовыставка «Как я провел(а) лето»
Сентябрь
2.
Конкурс «Веселый урожай»
Октябрь
3.
Конкурс кормушек
Ноябрь
4.
Конкурс «Новогодняя сказка»
Декабрь
5.
Конкурс фотографии «Активный зимний отдых всей
Январь
семьей»
Конкурс семейной песни «Поем колыбельную»
6.
Выставка поделок к 23 февраля
Февраль
7.
8.

9.
10.

Фотовыставка «Мы с мамулей лучшие друзья»
Выставка творческих работ детей и педагогов ко Дню
космонавтики
Выставка творческих работ ко Дню пожарной охраны (в
рамках Месячника безопасности)
Выставка рисунков и поделок к 9 Мая
Конкурсы, выставки.

Март
Апрель

Май
ЛОП